大數(shù)據(jù)時代大學英語移動教學互動模式研究

李靖

摘 要：高校基于傳統(tǒng)理念對大學生進行理論知識的教育，忽視對學生實施多種模式的教學講解，不能提高學生們參與到學科知識的探索興趣。英語教師需要在大數(shù)據(jù)影響下對傳統(tǒng)教學模式進行思考，分析如何對大學生開展更高層面的英語知識講解，在準確把握學生學習情況基礎上構建良好的學習環(huán)境，重視對學生進行口語等能力的鍛煉?；诖髷?shù)據(jù)支持，英語教師可以對大學生進行翻轉課堂與混合式等教學，利于學生對英語知識進行深度探索和實踐運用，強化學科教育效果。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);移動教學;英語教師;翻轉課堂;混合教學

大數(shù)據(jù)不僅對行業(yè)發(fā)展起到積極的影響，同時也對教育工作提供支持?；诟鞣N智能設備的應用，學科教師可以進行教學資料的搜集并實施創(chuàng)新性的知識講解，大學生也能通過移動設備運用進行學習資料的查找，給課堂教學提供更好的支持。同時，教師也可以通過多媒體或者是網(wǎng)絡平臺等媒介和大學生圍繞知識點進行互動交流，鼓勵學生進行自主學習，強化他們對學科知識的掌握程度。所以本文主要分析在英語教師如何大數(shù)據(jù)背景下對大學生開展移動教學與互動。

1 通過翻轉課堂引導大學生對學科知識進行深度探究，強化其自學意識與探索能力

在對大學生進行課堂教育過程中，英語教師可以在大數(shù)據(jù)支持下開展翻轉課堂，更好體現(xiàn)出學生們的主體性，引導學生對課程知識進行主動探索。翻轉課堂可以革新傳統(tǒng)教育理念，能夠讓大學生對課堂所講的知識進行預習，也能在預習中發(fā)現(xiàn)自己所遇到的學習問題，教師能根據(jù)學生反饋的問題進行針對性的解決。同時，英語教師在大數(shù)據(jù)支持下開展翻轉課堂能夠構建云學習平臺，組織大學生在平臺上進行學習資料的搜集，也可以圍繞學習問題進行討論或者是分享學習經驗[1]。這樣能夠極大提高大學生參與英語，知識學習的主動性也能促進師生之間的知識交流，更可以通過數(shù)據(jù)反饋等方式讓課堂教學更加具備針對性。

2 基于大數(shù)據(jù)支持開展慕課教學，提高英語教師和大學生之間的互動交流

慕課是在大數(shù)據(jù)支持下所產生的一項創(chuàng)新性的教學模式，可以給學生打造更優(yōu)質的知識探究平臺，也能讓學生的知識學習更加具備靈活性。慕課的教學規(guī)模是比較大的，可以上千名或者是上萬名學生同時觀看慕課，和傳統(tǒng)的課堂教學狀態(tài)有著很大的區(qū)別。慕課體現(xiàn)出鮮明的開放性，也是當前在線教學模式的主要代表，只要具備網(wǎng)絡則可以在任何時間和地點進行慕課學習[2]。英語教師根據(jù)當前教學要求和大學生所體現(xiàn)出的課程基礎收集相關的慕課資源，讓學生跟隨慕課學習更多的學科知識，也可以讓學生圍繞進行主題討論。

3 立足微課教學對大學生進行重難點知識的講解，穩(wěn)定提高學生們對英語知識的掌握程度

英語教師在大數(shù)據(jù)支持下可以對大學生實施多樣化的教學，不僅可以開展翻轉課堂教學，同時也能實施微課教育。微課具備教學內容比較簡潔，講解方式比較直白的特點，也具備比較強的針對性。通過大數(shù)據(jù)的支持，英語教師可以給大學生制作更優(yōu)質的微課視頻，針對學生在知識探究中所遇到的困難或者是產生的疑惑進行視頻制作。這樣可以彌補課堂教學中大學生所體現(xiàn)出的薄弱點，對他們進行針對性的教育指導，有助于學科教學質量的穩(wěn)定提高[3]。例如，一些大學生的口語能力比較弱或者是寫作思維能力較差，英語教師則可以在大數(shù)據(jù)支持下進行針對性的微課視頻制作，讓學生對口語表達和英語寫作的重難點內容進行有效的認知。大學生可以借助碎片化的課余時間進行視頻資源的觀看和知識學習，這樣就導致知識教育更加具備移動性，也體現(xiàn)出互動性的特點。

4 通過混合教學的開展提高教學時間的利用效率，利于大學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)的充分培養(yǎng)

混合教學就是課堂教學和線上教育進行結合的模式，更加具備移動性和知識互動性的特點。英語教師可以組織大學生進行線上自主學習，也能在線下通過課堂教學讓學生對知識進行深度的理解?；诖髷?shù)據(jù)的支持，英語教師可以和大學生進行線上互動，圍繞學生所出現(xiàn)的學習問題進行針對性的知識講解，這樣可以提高學生對知識的認知程度。同時通過混合教學的開展，英語教師也能提高課堂教學時間的利用效率，能夠強化大學生對英語知識的掌握程度。

英語教師應該在大數(shù)據(jù)支持下準確把握學生學習情況，合理構建良好的學習環(huán)境，重視對學生進行學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；诖髷?shù)據(jù)的特點和大學生的課程基礎與認知能力，英語教師可以通過翻轉課堂引導大學生對學科知識進行深度探究以強化其自學意識與探索能力，也能通過慕課教學提高師生之間的互動交流。同時，英語教師需要立足微課教學對大學生進行重難點知識的講解，穩(wěn)定提高學生們對英語知識的掌握程度。此外，英語教師也應該通過混合教學的開展提高教學時間的利用效率，利于大學生實現(xiàn)學科素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉紅.大數(shù)據(jù)時代基于翻轉課堂的大學英語教學模式研究%On college English teaching based on"flipped classroom" during the age of big data[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2015，035（005）：136-140.

[2] 許嵐.大數(shù)據(jù)時代基于翻轉課堂模式的大學英語寫作教學新探[J].吉林廣播電視大學學報，2016，000（011）：24-26.

[3] 胡惠芳.基于云教學客戶端構建大學英語移動信息化教學新模式研究[J].海外英語（上），2017（9）.