淺談聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂課堂中的應(yīng)用

曾麗

摘?要：作為世間萬物中智慧最領(lǐng)先的種族，人類用多種手段表達(dá)感情，抒發(fā)希望，而音樂就是其中之一。作為廣受人類歡迎的藝術(shù)載體，音樂不僅為人類的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，還在當(dāng)前的教育領(lǐng)域占有重要的地位，如何提高學(xué)生的音樂興趣并激勵(lì)其加入音樂課堂，這是每個(gè)教育工作者都應(yīng)思考的問題。本文從初中音樂課堂出發(fā)，探討聲勢(shì)律動(dòng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng);初中音樂;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.951?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0060-01

所謂聲勢(shì)律動(dòng)，指的是在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用肢體動(dòng)作與聲音結(jié)合進(jìn)行課程引導(dǎo)的教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的教師授課，引入聲勢(shì)律動(dòng)有助于學(xué)生的情感激發(fā)，在引起學(xué)生情感共鳴的情況下，更有利于音樂課堂的高效展開。

1.選擇特色舞蹈，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中音樂教學(xué)階段，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)制度，都存在不可忽視的空缺，在無法引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂課堂的情況下，學(xué)生對(duì)于音樂課程的認(rèn)知只存在于“唱唱歌，聽聽歌”，無法產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其存在的弊端是顯而易見的：教師只注重“教學(xué)工作”的展開，忽略了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。對(duì)于初中生來說，其基本審美觀念已經(jīng)形成，在認(rèn)同當(dāng)下大眾審美品位的情況下形成自身獨(dú)特的審美格調(diào)，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠注意為學(xué)生所學(xué)內(nèi)容注入特色，則能夠更大程度引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其展現(xiàn)出更為積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在相關(guān)教學(xué)階段，應(yīng)注意“聲”與“勢(shì)”的結(jié)合。在大眾的審美認(rèn)知中，“載歌載舞”代表著活力與幸福，如果能夠?yàn)楫?dāng)下的音樂教學(xué)引入特色舞蹈，在改進(jìn)教學(xué)手法的前提下使學(xué)生獲得視覺沖擊，更能提高其課程參與的積極性。在進(jìn)行外國音樂的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將著名的《西班牙斗牛士進(jìn)行曲》作為課程引入內(nèi)容，利用多媒體手段為學(xué)生播放相關(guān)視頻，在慷慨的鼓點(diǎn)和明快的舞步的相互渲染下，學(xué)生開始表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的興趣，并嘗試性的參與到課程當(dāng)中，與傳統(tǒng)的授課方式不同，特色舞蹈的引入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在促使其產(chǎn)生身體運(yùn)動(dòng)的欲望的同時(shí)，更激發(fā)其對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師引出課程的主體：“了解世界音樂文化”，對(duì)比于傳統(tǒng)的教育方法，聲勢(shì)律動(dòng)賦予學(xué)生更為豐富的視覺沖擊以及更為深化記憶層次。教育工作者采用“以音樂引出音樂”的教育手段，減少了教師的平淡敘述。在增加課堂趣味性的同時(shí)，更有利于學(xué)生的興趣發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)律動(dòng)情境，感受音樂情感

情境的引入是聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂課程中的另一大表現(xiàn)?？v觀我國的音樂課程教育，課堂情境的創(chuàng)設(shè)總是有限的：或是教師領(lǐng)唱，或是學(xué)生合唱，在“隨波逐流”的教育方法下，無論再怎么優(yōu)秀的音樂作品都會(huì)在毫無感情的歌唱環(huán)節(jié)失去其本來韻味，利用聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)手法，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的同時(shí)活化當(dāng)前場景，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂作品的感情共鳴。

運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行音樂情境的創(chuàng)設(shè)，教師要注意音樂與舞蹈的相互搭配，在情感基調(diào)一致的前提下開展聲勢(shì)律動(dòng)的相關(guān)教學(xué)。以歌曲《我心永恒》的相關(guān)教學(xué)為例，教師想要將學(xué)生引入到歌者悲涼、低沉的情緒世界，就要注重律動(dòng)與聲樂之間的聯(lián)系，《我心永恒》的曲調(diào)是平和哀傷的，相關(guān)舞蹈的選用也應(yīng)平靜輕柔為主，如節(jié)奏緩慢、動(dòng)作優(yōu)雅的芭蕾舞，依靠“聲音”與“律動(dòng)”的結(jié)合，形成新式的音樂授課手段。通過相關(guān)的舞蹈視頻展示，學(xué)生在觀察的過程中產(chǎn)生對(duì)于“哀傷美”的認(rèn)知，借助歌者平靜邈遠(yuǎn)的聲音，達(dá)成情感上的音樂共鳴，在欣賞音樂美的情況下，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與表達(dá)的欲望，形成自我意識(shí)，更有利于達(dá)成音樂與情感的合二為一。

3.遵循適度原則，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

對(duì)于任何課目的教學(xué)而言，教師的認(rèn)可與指正都是學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力來源，對(duì)于初中音樂的教學(xué)也是如此。音樂課程的開展不只是為了幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典曲目的賞析，更是要培養(yǎng)其基本的歌唱能力，鍛煉其發(fā)音、吐字、換氣等基本技能。教師在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度要求以及個(gè)人的音樂能力形成大致的把控。

利用聲勢(shì)律動(dòng)開展教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)工作，更有利于教師對(duì)學(xué)生形成充分的能力認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在聲勢(shì)律動(dòng)的影響下達(dá)成進(jìn)步。對(duì)于存在表達(dá)傾向的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)的方式進(jìn)行自我展示，加強(qiáng)其協(xié)調(diào)能力與感知能力，促進(jìn)其在音樂方面更為長遠(yuǎn)的發(fā)展，但相關(guān)的評(píng)價(jià)工作要把握尺度，聲勢(shì)律動(dòng)雖然是發(fā)掘?qū)W生潛能，進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)的有效手段，但對(duì)于存在其他音樂優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，教師仍應(yīng)及時(shí)給予肯定。在相關(guān)課程展開環(huán)節(jié)，只有教師不斷地進(jìn)行批評(píng)與指正，才能保障學(xué)生獲得更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

總之，初中音樂教育從來不是一蹴而就的朝夕之功，學(xué)生取得的進(jìn)步，教學(xué)手法的改革，都是教育工作者在不斷的探索過程中挖掘而出的成果。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)音樂課程給予足夠的重視，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)聲樂能力的同時(shí)，結(jié)合時(shí)興教育手法，為孩子養(yǎng)成獨(dú)特的美學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)

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