研究型教學(xué)模式下社會科學(xué)仿真課程的探索與實踐

李秋香 彭毅 張璇

摘? 要：研究型教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的能力，開展研究型教學(xué)模式下社會科學(xué)仿真實驗教學(xué)是進一步加強公共管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)的重要手段。文章通過對社會科學(xué)仿真實驗課程研究，分析實驗課程建設(shè)與教學(xué)實踐中突出問題，探究研究型教學(xué)模式下實驗教學(xué)方法，提出從知識體系、實驗室建設(shè)、教材編寫、教學(xué)方法、課程考核五方面進行改革，為公共管理類仿真實驗教學(xué)改革和完善提供有益的經(jīng)驗與啟示。

關(guān)鍵詞：研究型;虛擬仿真;實驗課程;探索實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0082-04

Abstract： Research-oriented teaching can effectively cultivate students' ability to discover and solve problems independently. Under the research-oriented teaching mode， carrying out social science simulation experiment teaching is an important means to further strengthen the cultivation of students' qualities and abilities for practice. Through the research on the social science simulation experiment course， the paper analyzes the outstanding problems in the construction of experimental courses and teaching practice， explores the experimental teaching methods under the research-based teaching mode， and carry out reforms in five areas of knowledge system， laboratory construction， textbook writing， teaching to reform. This work can provide useful experience and enlightenment for the reform and improvement of public administration.

Keywords： research-oriented; virtual simulation; experiment course; exploration and practice

隨著世界經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，全球已經(jīng)進入了數(shù)字化和信息化時代，信息技術(shù)與現(xiàn)代經(jīng)濟管理科學(xué)的融合與滲透已經(jīng)成為社會經(jīng)濟生活的重要部分。教育部發(fā)布《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》和《關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》中明確指出虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)，是推進現(xiàn)代信息技術(shù)與實驗教學(xué)項目深度融合、提升實驗教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措[1，2]。當(dāng)前立足于仿真平臺，在復(fù)雜的仿真環(huán)境中進行能力和素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練，已成為經(jīng)管類高校實踐教學(xué)改革的方向和必然趨勢[3]。

一、開展研究型虛擬仿真教學(xué)的必要性

管理學(xué)科涉及到日趨復(fù)雜的人類活動和社會環(huán)境，傳統(tǒng)的定性和定量研究方法常著眼于局部的、簡單的因果關(guān)系，對現(xiàn)實系統(tǒng)中的內(nèi)在機理、客體間內(nèi)在復(fù)雜聯(lián)系和相互作用的解釋力度有限。如在開展基礎(chǔ)社會研究和政策決策時，往往依靠問卷調(diào)查、數(shù)理模型推理及統(tǒng)計分析等傳統(tǒng)方法，政策制定者僅能從中獲得有限信息，從而導(dǎo)致決策缺乏科學(xué)性，增加政策實施的難度?！肮び破涫?，必先利其器”，研究方法論和技術(shù)工具的缺失會使得學(xué)生對復(fù)雜管理問題的研究只能局限于簡單描述，難以挖掘深層次的核心規(guī)律[4]。

近年來，建立在計算社會科學(xué)基礎(chǔ)上的社會科學(xué)仿真方法正在興起，它以復(fù)雜的社會經(jīng)濟系統(tǒng)為研究對象，借助先進的信息與計算機技術(shù)，通過構(gòu)建系統(tǒng)模型來揭示復(fù)雜的人類行為特征及社會運作的基本原理，為管理學(xué)科復(fù)雜問題的研究提供了新方法[5]。開展社會科學(xué)仿真的一般步驟包括（見圖1）：1. 明確仿真系統(tǒng)和仿真目標;2. 建立模型假設(shè)、確定模型參數(shù)及約束條件;3. 編寫計算機仿真程序;4. 依照仿真目標對模型進行修改和檢驗;5. 對仿真系統(tǒng)進行多情景仿真實驗;6. 分析整理仿真數(shù)據(jù)，提供仿真結(jié)果報告。

采用計算機仿真能夠開展多情景仿真，通過觀察和評估不同策略對系統(tǒng)的影響，為公共管理提供了新的研究方法[6]。因此，加強虛擬仿真方法教學(xué)是提高管理學(xué)科研究生科研創(chuàng)新能力、實踐操作能力和分析解決問題能力的重要途徑[7]。然而，在當(dāng)前虛擬仿真教學(xué)實踐中，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“重講授”“單向傳輸”的教學(xué)方式不利于交叉學(xué)科前沿知識的引入，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生只會按照指定流程完成相關(guān)實驗，并不能真正地掌握仿真方法和靈活地解決實際問題。

近年來，以注重能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主導(dǎo)的研究型教學(xué)成為高校教學(xué)改革和實踐的重要組成部分[8]。在研究型教學(xué)中，教師注重實踐與研究結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和主觀能動性。因此，本文結(jié)合《社會科學(xué)仿真方法》課程，探討研究型教學(xué)模式下虛擬仿真實驗課程建設(shè)與教學(xué)實踐中的突出問題，并以完善實驗教學(xué)體系為目標，提出不同方面的改革途徑，推進管理學(xué)科的虛擬仿真實驗教學(xué)建設(shè)。

二、社會科學(xué)仿真方法的教學(xué)實踐與存在問題

（一）課程設(shè)置與教學(xué)要求

筆者所在學(xué)校在2010年9月啟動了經(jīng)管類高校校內(nèi)仿真綜合實訓(xùn)的研究和探索[13]。學(xué)校的公共管理學(xué)科于2015年獲批浙江省重點一級一流學(xué)科，并將管理學(xué)科研究方法論被列為核心課程之一。得益于社會科學(xué)仿真在近些年的興起和在管理學(xué)科上的新進展，學(xué)校于2016年正式開設(shè)《社會科學(xué)仿真》研究生課程。結(jié)合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展情況和深入探索課程實踐中的熱點、難點及前沿性問題，本課程確定了適應(yīng)社會發(fā)展及專業(yè)研究方法需要的課程教學(xué)內(nèi)容，初步形成了一套研究方法課程體系。課程內(nèi)容、方法原理、軟件平臺及應(yīng)用介紹見表1。

在課堂教學(xué)過程中，綜合運用課堂互動、情景模擬、案例驅(qū)動等教學(xué)方式，通過理論講解和研究型教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，掌握方法原理;通過案例驅(qū)動，讓學(xué)生了解方法的實際應(yīng)用;運用討論法等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過仿真實驗指導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成后續(xù)科學(xué)研究訓(xùn)練。根據(jù)課程教學(xué)目標，通過本課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生：了解社會仿真的思想與技術(shù);掌握如何利用相關(guān)軟件實現(xiàn)仿真，具有進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力;通過對社會系統(tǒng)建模仿真，探索相關(guān)的社會現(xiàn)象。

（二）當(dāng)前存在的問題

目前我校管理學(xué)科在仿真課程教學(xué)中主要存在以下四個問題：

1. 前置課程缺乏

研究生本科階段的背景不同，編程基礎(chǔ)的層次差異大，如人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法中需要用到Matlab編程，多主體建模方法需要在NetLogo平臺編程，蒙特卡羅模擬方法中要運用到概率論與統(tǒng)計學(xué)等，而個別學(xué)生在本科生階段沒有學(xué)過或印象不深刻。由于缺少一定的輔助課程，個別學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中和實踐操作中跟不上集體進程，導(dǎo)致該課程教學(xué)的順利開展存在一定難度。

2. 缺少虛擬仿真教學(xué)平臺

學(xué)院現(xiàn)有智慧城市虛擬仿真實驗室，同時共享學(xué)校的經(jīng)濟與管理實驗中心，現(xiàn)有兩個專業(yè)實驗室以實體性的儀器設(shè)備展示和操作為主，而經(jīng)濟與管理實驗中心則側(cè)重于普通的教學(xué)軟件，難以開展虛擬仿真教學(xué)。學(xué)院實驗室建設(shè)目前正處于從傳統(tǒng)的實物沙盤實驗向虛擬仿真實驗轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，目前實驗室場地、儀器設(shè)備、教學(xué)軟件等分散在不同空間，分屬不同部門管理，資源碎片化，難以發(fā)揮綜合協(xié)同效應(yīng)。

3. 考核模式單一

課程目前采用傳統(tǒng)的開卷考試模式，方法概念及相關(guān)理論考核偏多，考核學(xué)生分析、綜合及創(chuàng)新能力的手段不足，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;考核結(jié)果未能完全反映學(xué)生的能力水平，因此，也不能有效發(fā)揮成績評定對學(xué)生的教育和引導(dǎo)功能。

4. 缺少教材和案例庫

目前，由于筆者學(xué)校虛擬仿真課程教學(xué)起步較晚，尚未編寫合適的教材，且實驗教學(xué)內(nèi)容常以學(xué)術(shù)論文中的案例為主，缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的探索性、設(shè)計性實驗案例，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

三、社會科學(xué)仿真課程的改革路徑

課程設(shè)置的科學(xué)規(guī)范與研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，并且直接制約著培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。研究型教學(xué)模式下課程體系的設(shè)置應(yīng)該以提升研究生的科研創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以科研創(chuàng)新驅(qū)動社會科學(xué)仿真課程改革的發(fā)展。針對目前教學(xué)過程中存在的問題，提出以下的改革建議：

（一）系統(tǒng)化知識體系

以提升研究生的科研能力為導(dǎo)向，進行課程體系建設(shè)，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容。加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程;收集不同仿真方法的經(jīng)典應(yīng)用案例，建立仿真案例庫。對現(xiàn)有實驗教學(xué)內(nèi)容進行修訂，梳理不同仿真方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化。同時，增加部分仿真方法基礎(chǔ)知識的教學(xué)時數(shù)，夯實后期進行研究分析的基礎(chǔ)。

（二）加強實驗室建設(shè)

實驗室教學(xué)不僅能驗證所學(xué)理論知識，還能為師生提供共同探討和交流的平臺，增加師生互動，同時激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立公共管理仿真實驗室，重點開展智慧城市資源、平臺、數(shù)據(jù)分析及社會學(xué)建模仿真等方面的建設(shè)，為城市管理學(xué)和技術(shù)經(jīng)濟管理碩士點的主體性和參與式教學(xué)及科研提供良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。

（三）編寫講義及教材

對以往實驗內(nèi)容進行精選、提高、整合成講義，搜集與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的案例，匯集成案例庫;設(shè)計一定數(shù)量的、新穎的、能激發(fā)學(xué)生興趣的實驗， 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自我吸收知識、自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的能力。進一步地，在遵循社會科學(xué)仿真研究型教學(xué)基礎(chǔ)上，編寫適合我校公共管理學(xué)科學(xué)生使用的特色教材。并積累教材使用經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)質(zhì)量。

（四）綜合多種教學(xué)方法

教師通過精心設(shè)計實驗教學(xué)活動，有效運用情景模擬、數(shù)值實驗、案例教學(xué)及討論法等教學(xué)手段，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo);通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，扎實掌握仿真方法的原理和運用;將仿真方法融入教學(xué)和科研訓(xùn)練中，提高學(xué)生學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量;并通過開展分組研究，鍛煉學(xué)生獨立科研的能力。此外，在課程開設(shè)初期發(fā)放匿名調(diào)查問卷，收集對課程教學(xué)的反饋和建議，并積極改進和采納，保證教學(xué)質(zhì)量。

（五）建立多維度考評體系

在課程考核實施過程中，做到考核形式多樣化，考核內(nèi)容全面化，考核時間全程化。具體包括：任課教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，及時記錄學(xué)生的每一項評定結(jié)果;進一步融入平時作業(yè)、書面報告、閱讀評估、案例分析和撰寫論文等多種考核形式，考核內(nèi)容傾向于促進學(xué)生能力的養(yǎng)成，全方位地考查學(xué)生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

研究型教學(xué)是一種開放的教育思想，具有多元性、創(chuàng)新性、靈活性、平等性等鮮明特征，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的能力。開展研究型教學(xué)模式下虛擬仿真實驗教學(xué)是進一步加強公共管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育和實踐能力培養(yǎng)的重要手段，是構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系的重要方法。本文從知識體系、教學(xué)改革、課程考核等方面規(guī)范制度安排，提升教學(xué)質(zhì)量，為公共管理類仿真實驗教學(xué)改革和完善提供了有益的經(jīng)驗與啟示。

參考文獻：

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[Z].教高司函[2013]94號文件，2013.

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基金項目：浙江省自然科學(xué)基金“臺風(fēng)災(zāi)害多主體聯(lián)動響應(yīng)：行為機理系統(tǒng)仿真與管控機制”（編號：LQ19G03008）;浙江財經(jīng)大學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目“城市數(shù)字執(zhí)法”（編號：10122419005）;2019年國家公派高級研究學(xué)者、訪問學(xué)者、博士后資助項目“社區(qū)防災(zāi)減災(zāi)管理和可持續(xù)發(fā)展研究”（編號：201908330058）

作者簡介：李秋香（1986-），女，漢族，河南周口人，博士，講師，研究方向：群體行為建模及公共政策仿真;彭毅（1984-），男，漢族，四川武勝人，博士，副教授，研究方向：城市應(yīng)急管理。