淺析引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書中借助思維導(dǎo)圖之力的有效研究

邱彬

摘 要：隨著中國(guó)教育教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新，針對(duì)小學(xué)生教學(xué)一定要具備靈活性和趣味性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，越形象化的知識(shí)越容易把控。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文整本書教學(xué)中，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠串聯(lián)整本書的內(nèi)容，通過對(duì)內(nèi)容的掌握和了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能夠積極自主地進(jìn)行閱讀。而思維導(dǎo)圖能夠恰到好處地滿足當(dāng)前教學(xué)需求，在整本書閱讀教學(xué)中能夠發(fā)揮出事半功倍的效果，兩者相互結(jié)合后，能夠有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整本書內(nèi)容時(shí)思路更加清晰明確，更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)書中的人物特點(diǎn)、情感流露、緊扣主題，有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀整本書;思維導(dǎo)圖;有效研究

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想能夠讓學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到顯著地提升，那么整本書閱讀是當(dāng)前教育教學(xué)中行之有效的方法。在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只停留于書面教材，一定要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的真實(shí)需求、性格特征來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)際生活為核心，而不是將重心放置在教科書中。要想把整本書讀好、讀活、讀精、讀透，教師要學(xué)會(huì)借力，借助思維導(dǎo)圖之力進(jìn)行輔助教學(xué)，在參與整本書閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理思路，將整本書的信息量分門別類，提取關(guān)鍵的信息，邊學(xué)習(xí)、邊思考，在閱讀中收獲快樂，不僅鍛煉學(xué)生自身的閱讀思維，還能熟練掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

二、 思維導(dǎo)圖的基本概念簡(jiǎn)介

在20世紀(jì)70年代，英國(guó)有一位心理學(xué)家，名字叫作托尼巴贊，他設(shè)計(jì)了一套認(rèn)知系統(tǒng)是以圖文相結(jié)合體現(xiàn)出有關(guān)主題的內(nèi)在聯(lián)系，并用圖表、線條等多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)系統(tǒng)被命名為：MindMapping。思維導(dǎo)圖這一認(rèn)知系統(tǒng)，能夠?qū)⑽恼碌膶哟?、隸屬關(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致，通過關(guān)鍵詞、線條、文字、顏色等多種元素的拼搭，幫助人們形成記憶鏈，從而提升人們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的解析和記憶。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，將較為抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體、形象，使人們更加容易理解，有助于更好地發(fā)揮和學(xué)習(xí)。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，在整本書閱讀中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師在此期間對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)可以從多方面、多角度進(jìn)行，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，用學(xué)生自己理解的方式，用思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)閱讀的相關(guān)信息，通過自己親自動(dòng)手制作，加深對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用，擴(kuò)充自身的知識(shí)范圍。在繪制思維導(dǎo)圖活動(dòng)中，在課堂中能夠彰顯出學(xué)生的主體地位，溫故而知新，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，有助于提升學(xué)生參與閱讀的積極性和行動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性，有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得以全面發(fā)展。

第二，整本書閱讀從字面來(lái)理解非常一目了然。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還不夠積極，沒有足夠的耐心閱讀整本書，那是沒有尋找到正確的閱讀方法，只要掌握正確閱讀整本書的方法和技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀書籍的行動(dòng)力，必定會(huì)有大幅度的提升。而整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度，閱讀量非常大、吸收的知識(shí)比較多，很難找到中心、主題，最重要的是閱讀過程中的前后關(guān)聯(lián)性和整體性很難把握，學(xué)生很容易習(xí)慣性地將整體閱讀不由自主地轉(zhuǎn)換為片面化、零散化閱讀。在長(zhǎng)篇小說閱讀中，經(jīng)常會(huì)涉及圍繞人物來(lái)延伸故事情節(jié)，文章內(nèi)容比較零散，學(xué)生閱讀起來(lái)無(wú)法正確掌握文章中存在的關(guān)聯(lián)性。因此，教師要及時(shí)改善現(xiàn)狀，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段進(jìn)一步優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)，不僅能夠具有條理、思路清晰地呈現(xiàn)出來(lái)相關(guān)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生一覽無(wú)遺，從中找出所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，還能有效準(zhǔn)確地將閱讀主題相關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生能夠更直接、更容易投入閱讀之中。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)整本書閱讀中的有效策略

（一）借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，提升學(xué)生自主閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間存在一個(gè)共同性的問題，就是采用什么樣的教學(xué)手段才能讓學(xué)生更好地把握大篇幅文本內(nèi)容。在以往教學(xué)活動(dòng)期間，教師一般情況下會(huì)使用文字概括的手段，在概括的過程中，小學(xué)生通常對(duì)文章理解不夠透徹，不能用自己理解的方式進(jìn)行概括，捕捉不到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，普遍性將文本內(nèi)容進(jìn)行縮減，這種縮減式的概括體現(xiàn)不出主題，邏輯上缺乏層次感，思路也不夠明確。語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生一起融入思維導(dǎo)圖繪制的過程之中，在其制作過程期間，學(xué)生參與制圖前設(shè)計(jì)整體框架、事件的精簡(jiǎn)語(yǔ)言描述、進(jìn)行小組交流研討，能夠抓住故事的主線，熟練掌握故事內(nèi)容，并且能夠相對(duì)全面、完整地進(jìn)行復(fù)述，對(duì)故事中的每個(gè)人物都能夠滲透。讓學(xué)生能夠積極參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程中，將思考權(quán)和主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生，從而使整本書閱讀的內(nèi)容刻畫在自己的腦海之中，促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的無(wú)限發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《西游記》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)西游記并不陌生，要求學(xué)生閱讀目錄、理清情節(jié)，正確理解文章中的人物形象。教師借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《西游記》主題曲《敢問路在何方》并了解作者的背景，西游記作為四大名著之一，是最受青少年的喜愛和追捧，同時(shí)也被拍成電視劇、動(dòng)畫片、連環(huán)畫等，以此作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生拿到一本書后應(yīng)該怎樣讀，如：通過觀看前言、后序了解寫作背景、主要人物等;再觀看目錄了解故事大概;最后運(yùn)用一些閱讀方法來(lái)閱讀全文，其中可以參考瀏覽法或選讀法來(lái)進(jìn)行閱讀。教師將學(xué)生以小組劃分的形式進(jìn)行閱讀，有不懂之處可以進(jìn)行深入探討，最后將這些記錄的問題點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入整合，并將相關(guān)知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步剖析，并且通過鼓勵(lì)讓學(xué)生搜索到更多的相關(guān)內(nèi)容，充分發(fā)揮個(gè)性化思維。因此，學(xué)生的在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，能夠有效提升閱讀習(xí)慣，有助于對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和理解，這對(duì)他們之后構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維發(fā)展

小學(xué)生思維發(fā)育尚未成熟，很多學(xué)生對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的理解較為膚淺，很多名著精彩部分學(xué)生難以進(jìn)行把握，以至于他們?cè)诜治鲩喿x整本書時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)理解不完整的情況。針對(duì)此情況，幫學(xué)生更完整、科學(xué)地進(jìn)行閱讀整本書的精髓成為語(yǔ)文教師的主要引領(lǐng)任務(wù)，還應(yīng)幫助他們將閱讀整本書內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好提煉，進(jìn)而使其通過思維導(dǎo)圖更加完整、全面地把握閱讀整本書內(nèi)容。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)情節(jié)，并以此為情節(jié)進(jìn)行合理的拓展，使整本書的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建起閱讀整本書的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。