“審美與快樂”式幼兒繪本教育初探

朱意婷

摘要：繪本圖畫書是兒童文學的一種獨特形式，它是采取圖畫和文字有機結合的方式來敘述故事情節(jié)，孩子們可以在愉快的心情里提升他們的認知文字的水平，并加強他們的審美體驗。繪本畫書的優(yōu)勢是形象、具體、直觀、明了，這使得幼兒更容易理解接受，并對小孩子有著強烈的吸引力。因此，筆者探究了繪本圖畫書應用到幼兒教育的策略和方法，希望為同行給予一些參考和建議。

關鍵詞：幼兒 繪本教育 策略 審美 快樂

繪本圖畫書教學方法在歐美地區(qū)首先出現，臺灣地區(qū)開始的比較早，在上世紀八十年代逐漸進入高潮。在中國，伴隨改革開放和社會的發(fā)展，繪本圖畫書才在幼兒教育方面得以使用。目前，中國隨著社會發(fā)展的方向，提高了繪畫書應用于幼兒園教育里的力度，讓它變成了一個不可或缺的教育工具。在幼兒早期教育中，繪本圖畫書是一個不可或缺的教育用具，而且是幼兒最先見到的教育材料。對于幼兒開展繪本圖畫書閱讀教育，不但有利于幼兒在愉快的氣氛里開展閱讀，同時也培養(yǎng)孩子的思維、美學、語言技能，大多數幼兒園需要重視運用繪本圖畫書快樂閱讀的教學方式。

一、繪本的概念

繪本故事也被叫著圖畫書，其中兒童圖畫書是一種給小孩子專業(yè)創(chuàng)作的早期教育書籍。繪本故事是一個簡潔的、綜合能力比較強的文本，和顏色鮮艷、形象有趣、圖形結合的書籍。繪本畫書是通過圖畫來講述故事，繪本中簡短而精煉的話語和五彩紛呈的畫面，不但構成了文本的節(jié)奏韻律，也是達到藝術的審美意識需求。運用圖畫書可以培育孩子們的藝術鑒賞意識。繪本圖書有著非常強的邏輯能力，它的故事情節(jié)也很緊湊，由于小孩子具有豐富的想象力，常常可以憑借自己微乎其微的實踐經驗，把自己變成虛擬環(huán)境中的一部分。這些均能培育孩子們的想象力，調動孩子們的求知欲，進而提升孩子們的閱讀興趣和閱讀能力。

二、基于“審美與快樂”的幼兒園繪本教育策略

1. 選擇優(yōu)秀的繪本，讓幼兒樂讀

第一，挑選圖畫書以前，先應考慮孩子們的年齡特征，讓繪本故事可以真正調動孩子們的閱讀興趣。比如，圖畫書《好餓的小蛇》中故事情節(jié)比較簡單，圖畫形象、直觀、有趣味，非常受幼兒園小班孩子的歡迎。由于小班孩子的視覺發(fā)育還沒有完善，幼兒可以迅速接受與理解該種圖畫，因此，老師應該結合不同年齡幼兒的心理和生理發(fā)育特點，為孩子挑選相適宜的圖畫書。

第二，圖畫書里的畫面內容應和小孩子的日常生活相關聯。如果圖畫里的內容可以和小孩子的生活有聯系，這不但能讓孩子與圖畫書里的主人公產生共鳴，也可以激發(fā)孩子閱讀興趣，進而調動孩子的閱讀積極性。

第三，挑選適合孩子審美水平的圖畫書。一個好的圖畫書，對裝幀、封面等外在美與內在美都很重視，用新穎的設計、精美的圖畫和豐富的內涵來吸引孩子的注意，以激發(fā)孩子的閱讀欲望，引導孩子對圖畫書最初的審美意向。

2. 引導幼兒挖掘繪本故事的內涵，提高幼兒審美

圖畫書不要盲目追求簡約，而應有選擇地給幼兒閱讀加大挑戰(zhàn)性。伴隨小孩子心靈的開發(fā)，繪本內容簡單和重復性將不會再帶給幼兒閱讀的樂趣，因此，在這個時候，老師應該挑選一些具有挑戰(zhàn)性的圖畫書讓幼兒閱讀，在幼兒閱讀時，老師也應要正確引導與激勵幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。比如，在繪本《小蛇散步》里，我將適當地在畫面里提供線索或鋪墊，引導幼兒去探索。因此，幼兒在閱讀圖畫書時，好像他們是玩猜謎游戲一樣，猜正確了充滿喜悅，猜錯了將更好奇下面的故事情節(jié)。

3. 針對繪本故事運用多樣化教學方式

對一個小孩子而言，他的智力尚未完全開發(fā)，肯定不會由孩子自己創(chuàng)建閱讀環(huán)境，因此，就應要老師給孩子創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境。在課堂教育時，老師能夠采取猜謎語和表演的形式幫助孩子閱讀圖畫書，進而創(chuàng)建一個氣氛活躍的課堂，影響更多的孩子來閱讀圖畫書。在課堂教育中，老師能夠改變壁畫，來吸引孩子的注意力，讓他們進行思考，然后為孩子選擇和壁畫相關聯的圖畫書讓他們閱讀，進而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

例如，在圖畫書《彩虹橋》閱讀中，挑選和圖畫書內容有聯系的輕音樂《春》當作背景音樂在全程閱讀中播放，伴隨音樂，圖畫書中的很多畫面呈現在孩子的眼前，這不但可以烘托故事情節(jié)氛圍，增強了故事感染力，也可以陶冶孩子的情操，讓孩子能夠在視聽配合的氛圍里得到對圖畫書的理解，并得到美的享受。

4.將繪本快樂教學與園本藝術特色教學相結合

幼兒園教育中藝術特色學科重點包含美術（泥工、素描、剪紙，油畫棒畫等）以及舞蹈、腰鼓、電子琴等。這些藝術學科可以幫助提高幼兒的藝術素養(yǎng)，可在如今的教育中，圖畫書快樂閱讀教育與藝術學科教育完全脫離，二者毫無聯系，因此，幼兒難以平衡兩者，造成兩者的教育效果均達不到理想要求。對于該問題，在未來能夠合理調整教育方式，把圖畫書閱讀教育與藝術課程融合起來，開展共同教育。

一是，老師要挑選合適的圖畫書內容開展教學設計，如《小熊的生日》繪本。小狗、小狐貍和鳥兒均來祝賀小熊的生日。老師能夠引導幼兒閱讀故事，利用圖畫了解故事梗概。二是，老師請幾個幼兒把圖畫書故事演示給大家看。這時，讓幼兒自薦當演員，扮演“小熊”和“小狐貍”等角色，而其他的幼兒被安排在演出過程中進行配樂，用電子琴、腰鼓等演奏出歡樂的氣氛。另外，老師也能夠安排幼兒畫出美麗的動物飾品，給表演添加許多童趣。三是，在舉辦表演的時候可以邀請幼兒的父母來觀看，加大親子互動，演出結束以后，對幼兒進行鼓勵，讓幼兒在愉快的氣氛中完成學習活動。

結語：

閱讀圖畫書的過程應該是愉悅、快樂的，未有任何負擔，只有如此，才能夠滿足幼兒的天性需求，讓幼兒喜歡閱讀圖畫書，并非是用所謂的規(guī)矩來限制幼兒的天性，那樣，不但將不會被幼兒喜歡，也可能讓幼兒害怕閱讀。圖畫書給幼兒的體會應是充滿樂趣，富有魅力和情感，只有如此的圖畫書，才可能在幼兒心中生根發(fā)芽，綻放快樂之花。