放大班主任工作的好處

曾麗柳

班主任是班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級生活充滿生命活力的關(guān)鍵人物。我們除了做好日常的班級管理，組織好日常班級活動，配合科任老師做好工作，做好培優(yōu)輔差工作……等以外。我們再放大班主任工作，其實(shí)還有很多細(xì)小、常見的班主任工作，可以更深層次細(xì)致去做的，效果很不錯，下面是我的一些做法：

一、“允許”孩子犯錯

正所謂，“人非圣賢，孰能無過”。我們每個人在生活和工作中有時會不經(jīng)意而犯錯，更何況是孩子，他們正處于生長，學(xué)習(xí)過程中，判斷能力、自控能力較差。因此，他們在學(xué)習(xí)，生活中不可能不犯錯。

特別是高年級的學(xué)生，他們處于似懂非懂較敏感的年齡階段，所以每接一個新班級的第一個節(jié)班會課上先做好學(xué)生剛開學(xué)的思想、安全工作及遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度和班級要求后，會很鄭重的跟學(xué)生們說：“老師允許同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中犯錯”孩子們聽后，表情怪異表示懷疑。接下來開學(xué)的兩天里，班級各方面特別糟糕，特別是紀(jì)律，可能都想看我會怎樣處理違反紀(jì)律的學(xué)生，而我每天都會在班級的某個角落偷觀察班級中的情況或從班干部中了解情況，落實(shí)好后。第一次處理時，我對學(xué)生說：“老師發(fā)現(xiàn)開學(xué)兩天有幾位同學(xué)在某些方面沒做好，老師允許他第一次犯錯，所以不點(diǎn)名了，我想他肯定不是故意的，希望下次改正。”接著就上課了。跟我預(yù)想的一樣，班紀(jì)律更糟了，上課鈴響后，我走進(jìn)教室，班級還亂哄哄的，于是我站在講臺上等了一會兒才安靜下來。我說：“第一次同學(xué)們做錯，違反了班級紀(jì)律，老師允許了，是因為相信你們，可今天反而紀(jì)律更糟了，說明除了不是故意的，就是故意違反班級紀(jì)律的，那這樣可不行，這樣下去我們班不成“問題班”了嗎？你們愿意嗎？孩子們大聲說：“不愿意”那同學(xué)們能想個法子怎樣讓這些同學(xué)自律些嗎？同學(xué)們七嘴八舌說：“罰掃廁所，罰抄課文，罰打掃教室……等。特別是陳然、羅鑫這幾個“搗蛋鬼”喊的聲音最大，這時我便故意問：“按你們說的方法可以嗎？同學(xué)們覺得可以嗎？”同學(xué)們大聲說：“好”。當(dāng)然孩子們在學(xué)習(xí)生活中一樣還會出現(xiàn)這樣那樣的錯，接下來對于孩子們所犯的一些錯誤，我會先了解情況，會“允許”他們更多次犯錯的機(jī)會，教育他們認(rèn)識錯誤，努力改正，而前面說到的罰掃廁所、罰抄課文一次都沒實(shí)行過，特別是那幾個搗蛋鬼，反而是“允許”更多，跟他們多進(jìn)行交流讓其明確學(xué)習(xí)目的和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。慢慢的他們感受到了老師對他的關(guān)愛和給予的信心，還有老師對他的信任，同時也增進(jìn)了師生之間的感情，也讓學(xué)生在犯錯中感受到了教育。所以每一個新班級，兩周后良好的班級紀(jì)律自然形成，這也讓我今后的工作輕松不少

二、放下“威嚴(yán)”勇于跟學(xué)生說“對不起”

現(xiàn)在還有很多老師很在乎自己的威嚴(yán)，覺得自己高高在上，我是老師，我說了算。其實(shí)我們老師有尊嚴(yán)，學(xué)生就沒有嘛？只不過大多數(shù)學(xué)生只是在老師的威嚴(yán)下變得溫順、懦弱，敢怒不敢言，或者是跟你對著干。所以班主任過于在乎自己的威嚴(yán)，會抑制學(xué)生個性及創(chuàng)新能力的發(fā)展，也會使師生關(guān)系陷于尷尬局面，產(chǎn)生敵對情緒，反而不利于班工作的開展。因此，我在平時的教育教學(xué)過程中，處理學(xué)生之間矛盾或犯錯誤的孩子時，我會讓孩子先說明事情的原因，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育，而更多是給孩子改正錯誤的機(jī)會，而不是用老師的威嚴(yán)一味的指責(zé)批評。當(dāng)我自己在工作中出現(xiàn)錯誤時我會及時跟孩子說：“對不起”。例如：在課堂上學(xué)生反駁他的解題方法時、在批改試卷時偶爾改錯了題、課堂上講課時偶爾出現(xiàn)板書錯誤、寫錯別字……等，特別是學(xué)生提醒我后，我都會很大方的跟學(xué)生說：“對不起，老師開小差了，謝謝你們的提醒”就連學(xué)生跟我打招呼時有時，有時沒聽見，我也會很禮貌地跟孩子說：“對不起”老師剛才沒聽見。而事實(shí)證明，學(xué)會跟學(xué)生說“對不起”并不是說老師沒有了威嚴(yán)而是讓老師在學(xué)生面前更有“尊嚴(yán)”。因為學(xué)生覺得老師跟同學(xué)們一樣，可以更信賴、更可親，師生之間更和諧，更有利于班級工作的開展，所以在教育教學(xué)的過程中，老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，放下所謂的威嚴(yán)，充分實(shí)施民主教育教學(xué)，充分尊重學(xué)生，教育才會更和諧、更精彩，才可以讓孩子的個性及創(chuàng)新意識得以發(fā)展

三、實(shí)施“換位”教育

“換位”就是把人和物，人與人之間的情感融于教育，把自己和對方所處的位置進(jìn)行交換，設(shè)身處地地為他人著想。讓學(xué)生通過親身實(shí)踐、體會，感受其中的憤怒、痛苦，從而讓孩子稚嫩的心靈真正理解和同情人，從而培養(yǎng)孩子的同情心、寬容心，并能站在別人的角度與他人和諧相處。

例如，班級同學(xué)之間常為了一點(diǎn)小事發(fā)生矛盾，“老師誰揪了我的頭發(fā)、誰在我背后貼王八、誰給我起了綽號……而發(fā)生口角或動武。這些都是同學(xué)間的一些小事，但如果處理不當(dāng)或隨便進(jìn)行批評教育，學(xué)生很難從內(nèi)心感受到教育的。于是針對班中這些現(xiàn)象，在班會課上，我設(shè)計了一些小游戲，如同桌互相揪頭發(fā)，感受一下，學(xué)生大聲說：“疼”，同桌互相起綽號連名字互喊，互相在背后貼王八，感受一下，學(xué)生說：“不爽，很侮辱人” 接著我還舉例了班中常見的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生換位思考體驗一下。如：同桌間用臟話罵人，同學(xué)間借東西遭拒絕，故意絆倒人，畫三八線……游戲讓每個孩子切身感受到自己平時的行為，原來已經(jīng)傷害到了別人，從而意識到要寬容，真誠的對待同學(xué)。通過簡單的游戲，使學(xué)生明白一個道理，“不要把自己的快樂建立在別人的痛苦之上”。學(xué)生不再是站在自己的立場訴說別人的不是，或欺負(fù)弱小，而是換了一個角度，站在他人的處境替別人著想，漸漸地同學(xué)之間矛盾減少了，關(guān)系融洽了，自然產(chǎn)生了良好的教育效果

我為了讓“換位”能進(jìn)一步深化，還經(jīng)常帶學(xué)生到低年級幫助打掃衛(wèi)生，出墻報，共度六一節(jié)等，讓他們體驗幫助別人的樂趣和欣喜。學(xué)校體育節(jié)活動時，班里的“搗蛋鬼”羅鑫也主動跟我說：“老師，我去教一年級小朋友跳繩”，為此，我感到欣喜與自豪。也不知從何起，班里的爭吵，自私、冷漠、造作少了，跟以往相比，他們多了一份人情，多了一份真誠，多了一份感悟，多了一份樸實(shí)……通過“換位”他們用自己的行為營造一種寬容、謙讓、友愛、和諧的同學(xué)關(guān)系。