小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

薛曉娜

摘要：伴隨教育現(xiàn)代化邁向高水平發(fā)展的新階段，使更多教師開始重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)教學(xué)視角，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心，立足于促進(jìn)其語言能力、思維能力、審美能力及文化理解能力發(fā)展的視角實施教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生建立對語文學(xué)習(xí)的好感、感受母語文化的博大精深、具有自主學(xué)習(xí)的意識與能力?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，著眼于對小學(xué)語文語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析，展開對有效教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

語文新課標(biāo)中明確指出“教師應(yīng)使教學(xué)‘面向人人。讓學(xué)生熱愛母語文化，能夠正確的運用漢語言文字，培養(yǎng)其良好的語感，促進(jìn)其思維能力、審美能力及文化意識的協(xié)同發(fā)展[1]”。故此，教師不僅需深研教材，把握教學(xué)重點，具有創(chuàng)新施教的能力，更需突出學(xué)科工具性、人文性、思想性及綜合性等相同的特點，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，形成良好的品德修養(yǎng)、審美情趣、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識以及親近優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。

一、簡析小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新課改的全面實施，重視發(fā)揮學(xué)科的育人價值，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要包含四部分的內(nèi)容：核心語言建設(shè)與使用、思想發(fā)展與推廣、審美欣賞與創(chuàng)造及文化理解傳播[2]。改變以往教師教學(xué)側(cè)重對學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng)，通過語文教學(xué)，使學(xué)生學(xué)科能力、情感態(tài)度及思維水平得到全面發(fā)展，使其具有適應(yīng)未來社會生活與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能，讓小學(xué)生具有良好的語言表達(dá)、審美意識、學(xué)習(xí)能力等。

二、促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的必要性

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，組織語文課堂教學(xué)，需要教師摒棄傳統(tǒng)的填灌式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體作用。進(jìn)而，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生想象力、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展，讓語文教學(xué)與不同階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點等有機結(jié)合;使教學(xué)更具趣味性，通過創(chuàng)新授課模式的應(yīng)用，給予學(xué)生新鮮的語文學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)因材施教的落實，讓不同學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)的學(xué)生都能在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中不斷向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)[3];開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，使其獨立思考、合作學(xué)習(xí)、深入探索，掌握語文學(xué)習(xí)的有效方法與技巧，具備優(yōu)秀的聽、說、讀、寫能力。

三、小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教學(xué)有效性，創(chuàng)新語文教學(xué)施教策略，教師可從以下幾方面著手嘗試：

1.營造生動課堂，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)小學(xué)生生性活潑好動、對生動有趣事物更具熱情的特點，教師可為學(xué)生營造和諧、生動的學(xué)習(xí)氛圍，使其放松身心，注意力被教師的引導(dǎo)所吸引。進(jìn)而，提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系。例如：在部編四上《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，教師便可應(yīng)用微課教學(xué)的便利，促進(jìn)學(xué)生的直觀感受，通過問題激疑，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。使其進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，師生一同揭開蟋蟀“豪宅”的面紗，走進(jìn)蟋蟀，感受其不肯隨遇而安的可貴精神。從而，在閱讀梳理中，使學(xué)生感受作者的表達(dá)巧妙、用詞精準(zhǔn)，提高其語言能力。

2.重視教學(xué)創(chuàng)新，給予學(xué)生新鮮學(xué)習(xí)感受

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識與思維能力，使其快樂學(xué)習(xí)。教師可以教學(xué)創(chuàng)新的方式，讓學(xué)生走進(jìn)母語文化，感受和吸收民族智慧。例如：在部編五上《將相和》教學(xué)中，進(jìn)行表演性朗讀;在六下《北京的春節(jié)》教學(xué)中，進(jìn)行聯(lián)系生活的對比教學(xué);在四《為中華崛起而讀書》中讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使其認(rèn)識近代史，培養(yǎng)其愛國情懷等。這樣以來，有助于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，擴展其知識視野。

3.組織實踐活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成

為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，使其具有文化理解能力，教師可組織實踐性活動。例如：春季帶學(xué)生植樹、夏季賞荷、秋季到附近的農(nóng)莊體驗秋收、冬季清掃路上的冰雪，與《敕勒歌》、《飲湖上初晴后雨》等古詩詞教學(xué)相聯(lián)系，使學(xué)生感受古詩詞意境。從而，降低古詩詞學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生感受其文字美、表達(dá)美及語言美，促進(jìn)文化理解能力的的形成與發(fā)展。

4.引入合作學(xué)習(xí)，以便學(xué)生的個性化成長

小學(xué)生雖受年紀(jì)所限，認(rèn)知能力尚顯不足。但其作為獨立的個體，思維發(fā)展、興趣愛好等多有差異性。為此，教師可引入合作學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)面向班級全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到個性化發(fā)展，促進(jìn)因材施教的落實。例如：在部編六上《只有一個地球》的教學(xué)中，教師可將學(xué)生進(jìn)行分層，施以不同的教學(xué)引導(dǎo)策略，展開梯度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其具有學(xué)習(xí)的獲得感，認(rèn)識到保護(hù)地球的重要性。在教學(xué)后，可依據(jù)學(xué)生的綜合水平不同，布置層次化作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)鞏固。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的。為此，作為語文教師，一方面應(yīng)重視與學(xué)生間的有效互動，掌握真實的學(xué)情，加強對學(xué)生的了解，進(jìn)而調(diào)整施教策略、使教學(xué)面向全體學(xué)生;另一方面應(yīng)不斷地自我提升，優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新施教方式，為學(xué)生營造生動而富有趣味的課堂，使其釋放天性、積極思考，從而掌握語文學(xué)習(xí)的技巧與方法，快樂學(xué)習(xí)。通過教學(xué)的提質(zhì)增效，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)積累意識，幫助其構(gòu)建自身的語文知識體系，為他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、未來發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金花.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（7）：20.

[2]梁麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2018（5）：22.

[3]陳茜.基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2019（5）：22.