淺談中學化學教學中的情感教育

劉建軍 郭娟

一、情感教育的意義

1.情感是教學過程中客觀存在的要素。

在化學課堂中，教師精神飽滿，學生認真聽，積極想，踴躍言，實驗時認真觀察和操作，這種和諧、活潑、嚴肅、有序的積極情感氣氛，指引和維持著師生的教學行為，能排除教學中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。

2.情感教育是中學化學教學的重要任務之一。

中學化學的教育目的：“激發(fā)學生學習化學的興趣，教育他們關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關的化學問題。培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德?！笨梢姡楦薪逃旧硎侵袑W化學教學的重要任務之一。

二、情感教學的內容

化學中情感教育的內容主要涉及人的社會性情感即道德感、理智感和美感等。

1.道德感

化學教學中道德感主要體現(xiàn)在對祖國的自豪感和尊嚴感;對社會、學習、勞動的責任感;義務感;對同學的友誼感;對老師的尊敬感等。

2.理智感

學生的理智感主要表現(xiàn)為對所學課程的興趣、愛好，并能體驗到一種獲得知識的樂趣。對化學學科的興趣發(fā)展的高級階段，便是學生具有自覺探求化學科學的真理，獻身人類的文明進步事業(yè)的志趣。

3.美感

化學教學中的美感主要指對藝術和科學美的體驗。藝術美體現(xiàn)在化學教師的語言、體態(tài)、操作技巧和板書的運用以及教科書的設計等方面;化學知識美是科學美。

三、以素質教育為指導

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學要“面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化水平、勞動技能和身體心理素質”?？茖W素質主要由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大要素構成。在對學生進行科學素質教育的過程中，科學知識是發(fā)展學生科學素質的基礎，科學教育的過程，能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力，使學生掌握科學方法，培養(yǎng)良好的科學品質，同時促使學生逐步形成科學意識。

作為中學化學教師，首先要轉變觀念，端正教育思想，充分認識素質教育在學生成長過程中的重要作用，時刻不忘自己肩負的素質教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變。把素質教育納入自己的教學實踐，在備課、上課、實驗等各個環(huán)節(jié)中積極培養(yǎng)學生的各種素質。要認真落實教學大綱規(guī)定的化學教學的三大任務，即對學生進行思想品德教育，傳授化學基礎知識，培養(yǎng)學生的各種能力。

四、情感教育

教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流?；瘜W教學中加強情感教育，應根據(jù)學生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從化學學科特點出發(fā)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

1.以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，可根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸"境"生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

2.以知育情

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為"樂學"、"好學"。在化學教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。運用典型范例，指導思想方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好化學的信心。

3.以理育情

教學永遠具有教育性。在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養(yǎng)學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。

4.以情育情

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，即情感的感染和遷移功能。教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。

5.以需育情

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發(fā)展起來的，另一方面情感又可以調節(jié)一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感;反之，則會產生否定的、消極的情感。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養(yǎng)合理正當?shù)男枰?，以利于形成自己的高尚情?同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節(jié)。在化學教學中，可聯(lián)系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情。

總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。