基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探

楊柳

中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在中小學(xué)階段，閱讀與寫作是英語教學(xué)的兩種重要技能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，閱讀課教學(xué)的目的是通過閱讀促進(jìn)學(xué)生能力的提高，包括寫作能力的提高。寫作是閱讀的一種延伸和深化，是一種語言的綜合運用，即語言的輸出。讀寫結(jié)合的模式能夠讓學(xué)生有一定的語言輸入，對話題有較深的理解，有助于寫作內(nèi)容的豐富，同時閱讀材料中的語言點也能在寫作中得到練習(xí)和鞏固，因此閱讀對寫作的促進(jìn)作用非常重要。

在我們目前的小學(xué)英語教學(xué)中存在著閱讀和寫作分離的狀態(tài)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力尤為困難。本文以北京版五年級Jobs 的一節(jié)課為例，探討小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將小學(xué)英語閱讀和寫作融合在一起，旨在提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到“聽說讀寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的手段。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成相互促進(jìn)?！憋@然，作為語言輸入的聽讀與作為語言輸出的說寫應(yīng)當(dāng)是有機統(tǒng)一的。北京版英語教材增加了閱讀量，課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，充滿濃郁的文化生活氣息，內(nèi)容豐富，為學(xué)生閱讀和寫作提供了豐富的主題素材。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)原則及模式

在課堂教學(xué)中，筆者展開了小學(xué)英語學(xué)科讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐，并積累了一些經(jīng)驗。

在實施讀寫結(jié)合的教學(xué)中需要遵循幾個原則：

1.主題原則

教師通過分析單元文本材料，確定學(xué)習(xí)主題，學(xué)生通過明確主題產(chǎn)生的話題，通過寫作來鞏固相關(guān)表達(dá)。

2.階段原則

進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)單元訓(xùn)練重點，確定讀寫結(jié)合的階段目標(biāo)，滲透某個要點和某種寫作技能。

3.練習(xí)原則

讀寫結(jié)合必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，將“讀中學(xué)寫”落到實處。

4.多樣化原則

在實施過程中要設(shè)計多樣化的閱讀和寫作活動幫助學(xué)生加深理解，讓學(xué)生通過多樣化的活動來鞏固所學(xué)。

經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，我們可以總結(jié)出實施讀寫結(jié)合的基本教學(xué)模式：整體讀文，了解大意、找準(zhǔn)重點，讀寫聯(lián)系、讀寫遷移，提高能力、課外拓展，擴大視野。具體說來，第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對文本所描述的事物獲得初步的感受。如Jobs一課文本中有關(guān)于兒童作家的職業(yè)介紹，學(xué)生通過初讀文本，整體感知，了解作家Cheng Hua的形象。第二環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將作家遷移到教師，通過Teacher gets up at six oclock in the morning. She corrects 120 copies of exercises every day. 讓學(xué)生通過時間和數(shù)量等量詞去體會教師工作的繁忙。第三環(huán)節(jié)，要以寫作為策略，在寫作訓(xùn)練中，運用閱讀時學(xué)到的知識訓(xùn)練作文能力，同時使閱讀的效果得到鞏固。如學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，可以談?wù)剰纳磉叺穆殬I(yè)中領(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的職業(yè)再寫一寫。第四環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生緊扣讀寫結(jié)合點，拓展到課外的閱讀和表達(dá)中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，在運用語言文字的同時又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合在實際英語教學(xué)中如何實施

首先，教師要認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材中的讀寫素材，加強對讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識。下面以北京版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit6為例。本單元源于北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材小學(xué)英語五年級下冊Unit 6What will you do in the future的內(nèi)容，話題為談?wù)撀殬I(yè)。

在Jobs這一單元主題下，教師圍繞職業(yè)主題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的話題和語境讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容與自身生活息息相關(guān)，然后師生分析主人公的職業(yè)理想及為理想需要付出什么努力，并通過聽、說、讀、看、寫等語言活動及綜合性的語言學(xué)習(xí)和思維活動，從聽說到閱讀理解再到書面創(chuàng)作，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)能力，推動學(xué)生對職業(yè)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)，體驗主題語境，樹立正確的職業(yè)價值觀，實現(xiàn)知行合一。

本課閱讀的素材是關(guān)于生活中不同的職業(yè)，而寫的任務(wù)是讓學(xué)生寫一篇自己生活中熟悉的人的職業(yè)。因此，閱讀素材無論在語言上還是結(jié)構(gòu)上都可以遷移運用到寫作中。其次，教師要聚焦文本，深入解讀閱讀文本。以話題為中心組織語言具有特定的語境要素，容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗有機結(jié)合，因而便于學(xué)生做到整進(jìn)整出，留下深刻印象。北京版教材后面附有story time的補充閱讀，教師若有意識地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟閱讀中優(yōu)美的語句，學(xué)生堅持積累并運用于自己的寫作當(dāng)中，定會給文章添色不少。與此同時，教師要幫助學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深入解讀，以便為隨后的寫作做準(zhǔn)備。解讀文本時，讀者需要從整體理解文本入手，辨別體裁，解讀內(nèi)容，分析段與段、句與句、觀點與觀點之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。

再次，教師可以開展先寫后讀活動以寫促讀。語言的輸出是以輸入為前提的，殊不知有目的的輸出也能帶動有效的輸入，從而達(dá)到“以寫促讀”的效果。在一定條件下，采用讀前寫的方式，能有效促進(jìn)輸入和輸出。讀前寫的任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在真實自然而完整的語境中學(xué)習(xí)語言知識，同時其也有利于學(xué)生反省自己和他人的語言學(xué)習(xí)，提高其語言形式的準(zhǔn)確性。

閱讀與寫作是英語教學(xué)的重要技能，提高學(xué)生的讀寫能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師要抓住每個讓閱讀生成寫作的契機，充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的寫作訓(xùn)練。讓讀和寫成為英語教學(xué)常態(tài)，讓讀和寫有機結(jié)合，切實提高學(xué)生的讀寫能力，最終達(dá)到雙贏的目的。