淺談高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的初探

劉茹

隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，把文本的閱讀和寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。本文通過(guò)研究目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，分析了閱讀和寫作的重要關(guān)系，提出運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建高效的寫作教學(xué)模式的建議 。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，不能相互剝離、割裂，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在授課時(shí)，都把大多數(shù)的時(shí)間與精力放在單詞，短語(yǔ)以及語(yǔ)法講解中，對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)可謂少之又少，甚至幾乎沒(méi)有作文評(píng)講的時(shí)間和課時(shí)安排，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作興趣不濃，寫作水平低下，不會(huì)寫，害怕寫。

第二，寫作教學(xué)時(shí)缺乏靈活多變教學(xué)的方法，寫作課整體顯得方式單調(diào)，乏味，很難使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師通過(guò)讓學(xué)生背誦記憶大量固定的短語(yǔ)和句式來(lái)完成對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)的指導(dǎo)，沒(méi)有去很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體的解讀和整體篇章的構(gòu)建。在缺乏良好寫作語(yǔ)境的情況下，學(xué)生沒(méi)能形成一定的語(yǔ)篇和交際意識(shí)，所以寫出的作文看似內(nèi)容完整，詞塊豐富，但是文章整體卻顯得生硬，前后缺少勾連，缺乏內(nèi)涵和思想，更談不上創(chuàng)新。

第三，許多教師在批閱和評(píng)講作文時(shí)，重視字、詞、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，忽視了對(duì)文章所要表達(dá)的邏輯內(nèi)容和情感進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，文章習(xí)作的批改變成了文章語(yǔ)病的修正，這樣的作文批閱不僅費(fèi)事、費(fèi)力，事倍功半，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

二、基于教材的讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于教材的讀寫結(jié)合教學(xué)是指在日常教學(xué)中，選取具有代表性的課本閱讀材料，教師通過(guò)分析文章的體裁、結(jié)構(gòu)與主題，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，品味文本精華，提升思維能力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫、讀后仿寫，概要寫作等寫作活動(dòng)。教材文本是學(xué)生最熟悉且理解最透徹的文本材料，所以拿來(lái)作為讀寫結(jié)合的教學(xué)使用，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（一）讀后續(xù)寫，思維的拓展與延伸

讀后續(xù)寫是指學(xué)生在閱讀并吃透文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)大膽而又合理的想象與推斷，完成對(duì)文章的續(xù)寫，使之成為內(nèi)容連貫、情節(jié)完整的文本。讀后續(xù)寫作為結(jié)合閱讀理解進(jìn)行后續(xù)寫作練習(xí)的教學(xué)模式，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且還可以展開(kāi)聯(lián)想，力求創(chuàng)新，是對(duì)思維能力的有效拓展。在人教版的教材中，有許多以記敘文為主，貼近生活，結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)尾處留有懸念，能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情和欲望的文本范例。教師可以精選這些文本素材，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫活動(dòng)。高中英語(yǔ)人教版第三模塊“Festivals around the world”中的“A sad story”講述了一對(duì)現(xiàn)代年輕人因弄錯(cuò)約會(huì)地點(diǎn)而錯(cuò)失與對(duì)方約會(huì)的愛(ài)情故事，其中穿插了對(duì)中國(guó)古代著名的“牛郎與織女”及由此演變出來(lái)的“乞巧節(jié)”的介紹。在整個(gè)文本的末尾，作者并沒(méi)有直接給出故事的結(jié)局，而是通過(guò)問(wèn)題 What would he do？給讀者留下大量的思考、想象和拓展的空間，教師可以通過(guò) Do you think Li Fang is sure about his love for Hu Jin？If Hu Jin didn't turn up，what would you do if you were in his place？When you find out later that the flowers and chocolate are gone，what would you do？Can you predict the ending of this story？Is it a happy one or a sad one？Why？這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，列出盡可能多的選擇和理由，為而后的寫作打開(kāi)思路。在完成編寫后，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)內(nèi)容情節(jié)的合理性，評(píng)選出 the most moving story，the most surprising story，the best well-written story 等，在增加寫作趣味性的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和延伸。

（二）讀后仿寫，語(yǔ)言的積累與運(yùn)用

讀后仿寫是指讀懂并領(lǐng)悟文本之后，根據(jù)自身語(yǔ)言表達(dá)的需求，模仿范文來(lái)進(jìn)行寫作。 讀后仿寫是將閱讀和寫作相結(jié)合的主要手段之一。它不僅能夠讓寫作變得輕松愉快而且還可以不知不覺(jué)地走進(jìn)別人的內(nèi)心世界，在提高寫作能力的同時(shí)，去享受寫作的樂(lè)趣。在人教版教材中，有許多文章結(jié)構(gòu)層次清晰，布局合理，語(yǔ)言句式優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好憑借。

教師可以充分發(fā)揮教材的示范作用，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀后仿寫，仿文章立意，仿篇章結(jié)構(gòu)，仿語(yǔ)言句式，仿表現(xiàn)手法等等。課文的仿寫在一定程度上降低了寫作的難度，由于課文的結(jié)構(gòu)語(yǔ)法教師會(huì)進(jìn)行比較詳細(xì)的解析，所以用課文作為寫作練習(xí)的材料可以在一定程度上幫助孩子建立信心，克服畏難的心理。

三、概要寫作，信息的提煉與整合

概要寫作是指不發(fā)表任何的主觀評(píng)論，用自己的語(yǔ)言對(duì)原文的主旨大意和中心思想進(jìn)行有邏輯地概括。概要寫作是閱讀和寫作的完美結(jié)合，它對(duì)學(xué)生的思維和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力都提出了較高的要求。人教版的教材中，有許多結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，難度適中，主題思想明確的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、分析文本結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)行文本要點(diǎn)、段落主題句的提煉，最后在此基礎(chǔ)上，過(guò)渡到對(duì)文本簡(jiǎn)要而又客觀的概述。

四、小結(jié)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。讀寫結(jié)合相得益彰。以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生提高他們的寫作與閱讀能力。當(dāng)然讀寫結(jié)合的教學(xué)模式還可以有其他的形似，比如讀后擴(kuò)寫，讀后感想，讀后摘要等。教師應(yīng)根據(jù)教材文本題材特點(diǎn)，不斷拓寬寫作途徑，選擇合適的教學(xué)模式循序漸進(jìn)地展開(kāi)讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練，相信經(jīng)過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力能夠得到進(jìn)一步的提升。