加強(qiáng)師生互動(dòng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

李學(xué)香

隨著新課程改革持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新教育已逐步成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需要更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、交流和理解。通過創(chuàng)新互動(dòng)產(chǎn)生思維碰撞，開啟學(xué)生內(nèi)部情態(tài)空間以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、拓展學(xué)生思維空間以營造創(chuàng)新思維條件以及融合學(xué)生的思維空間向以交匯數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿和源泉。課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通、交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、協(xié)同探究的重要過程。因此，設(shè)計(jì)問題串起課堂，構(gòu)建師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

一、問題設(shè)計(jì)

1.符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

注意科學(xué)性，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)系設(shè)計(jì)問題序列。問題必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，在不知不覺喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而后逐步提高問題難度，難度計(jì)算的公式很多，其中有一個(gè)是知識(shí)的增長點(diǎn)上設(shè)計(jì)提問，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，迅速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)是在必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的積累下形成的能力是最終目的。那么，涉及事實(shí)性知識(shí)、有著明確答案的封閉性問題，指向教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是知識(shí)的簡單強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)和探究僅僅停留在回答封閉問題的水平，就談不上創(chuàng)新思維，學(xué)生運(yùn)用的不過是低級的思維技能。封閉性問題應(yīng)該是開放性創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而開放性創(chuàng)新問題答案是不唯一或不確定，一般用“為什么？怎么樣？”這樣的問句，往往需要學(xué)生思考、探究、討論、擴(kuò)展創(chuàng)新思維進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。為此應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要他們經(jīng)歷一番探索才能回答的問題。營造創(chuàng)新思維的自主探究的學(xué)習(xí)離不開設(shè)計(jì)開放性的問題，在開放性問題探討中，學(xué)生被置于問題解決者的角度，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力以及分析問題解決問題的能力。

3.根據(jù)場景設(shè)計(jì)問題

教學(xué)還應(yīng)針對不同場景設(shè)計(jì)不同類型的問題?？梢酝ㄟ^課堂提問進(jìn)行個(gè)別提問、集體問答甚至自問自答。也可以作為活動(dòng)任務(wù)布置給學(xué)生，甴學(xué)生進(jìn)行自主探究或者小組合作研討，歸納出答案或解決問題的方案進(jìn)行交流展示。

課堂提問式的問題設(shè)計(jì)“應(yīng)盡量簡短”，一般可以是封閉性問題作為課堂提問的問題。課堂提問可以個(gè)別提問，可向全班提問，也可自問自答。各種提問方式要有效結(jié)合運(yùn)用，對有確定答案且答案簡短的問題應(yīng)盡量采用向全班提問的方式;若需提問的問題答案較長或無確定答案則應(yīng)采用個(gè)別提問的方式;答案太長問題（如分析問題等）一般不宜選作課堂提問的問題，可以作為活動(dòng)任務(wù)布置給學(xué)生，還有一些開放性問題也可以作為活動(dòng)任務(wù)布置給學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成。

二、數(shù)學(xué)課堂提問的策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均可靈活運(yùn)用課堂提問，可以在引入時(shí)，也可以在新授時(shí)，還可以在小結(jié)時(shí)。

復(fù)習(xí)引入的提問可以借復(fù)習(xí)舊知識(shí)為即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)作為鋪墊，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景。新授時(shí)的提問可揭露新教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，使學(xué)生對學(xué)到的知識(shí)印象更深刻。

設(shè)計(jì)課堂提問還要注意提問語言的明確性、提問內(nèi)容的啟發(fā)性、量力性，要面向全體學(xué)生提問，注意保護(hù)學(xué)生回答問題積極性。以利培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、回答問題的分析處理

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師既作為一方與學(xué)生群體、個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，并有效調(diào)整和促進(jìn)互動(dòng)因素。

向全班提問后，要根據(jù)回答的情況分析學(xué)生對有關(guān)知識(shí)掌握的程度，一般在學(xué)生回答較好的情況下，教師也要復(fù)述一遍，使學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的答案。若只有少數(shù)同學(xué)回答，教師應(yīng)對答案加上一些必要的解釋。

個(gè)別提問中學(xué)生回答教師提出的問題往往會(huì)不很完善，甚至?xí)谎圆话l(fā)，教師怎樣處置是能否達(dá)到提問目的的關(guān)鍵。我們提問學(xué)生如果學(xué)生不會(huì)答，一般不應(yīng)馬上說“坐下”，也不該馬上叫另一位同學(xué)回答，更不應(yīng)該諷刺或隨意否定。否則有害無益。教師要在肯定、安慰的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒的語言應(yīng)具有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性，還可以把該問題分解成更簡單的小問題提出連環(huán)問題。這樣有可能更順利有效的回答提問。

對回答不完善的同學(xué)，可組織大家集體評價(jià)，對有的問題還可針對學(xué)生回答的不完善處再提出連環(huán)問題或者舉出反例，這就需要教師具備雄厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要教師認(rèn)真執(zhí)著的精神。

對于好學(xué)生的回答要進(jìn)行積極的評價(jià)，應(yīng)真誠發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答有意義、有價(jià)值的地方，均給以肯定和進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)。

學(xué)生回答問題后，教師要根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行分析，準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識(shí)掌握程度，檢查教學(xué)的落實(shí)情況。并通過提問了解學(xué)生對新知識(shí)賴以出現(xiàn)的哪些舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法是否熟悉，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。如上述提問的那種情況從學(xué)生不準(zhǔn)確的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是受到初中所學(xué)平面幾何造成的負(fù)遷移影響，空間思想尚未形成。這樣，在教學(xué)中就能有的放矢，針對學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)方案，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、教學(xué)探究活動(dòng)的互動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂中的探究活動(dòng)是圍繞教師布置的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作的探究活動(dòng)，活動(dòng)中必然有師生、生生之間的交流活動(dòng)。這樣的任務(wù)盡量安排適度的開放性問題，課堂中不光布置問題任務(wù)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)組織方案，如設(shè)計(jì)操作學(xué)具活動(dòng)，設(shè)計(jì)角色游戲。安排交流思考過程，也可增大互動(dòng)的人際空間;建立小組，以開發(fā)多種互動(dòng)渠道。

加強(qiáng)師生互動(dòng)的數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂引入了交往互動(dòng)的理念，必將對學(xué)生提供更好的成長環(huán)境，更好的體現(xiàn)“以人為本”的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)中的交往互動(dòng)必將提高師生彼此的智慧、修養(yǎng)與境界，實(shí)現(xiàn)彼此的共識(shí)、共享與共進(jìn)。有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。