小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

蔡水平

摘要：小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)科目中的重點(diǎn)科目之一，已受到廣大師生的重視。單詞的記憶是小學(xué)生學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)的前提，這其中涉及到兩個(gè)實(shí)際問題：老師如何教以及學(xué)生如何學(xué)。因此，本文將針對(duì)這兩個(gè)問題并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出四種小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶法，以此來幫助小學(xué)生高效記憶單詞，這四種記詞法在實(shí)際課堂教學(xué)中也起到較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞記憶

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和世界逐步的一體化，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，已成為各國(guó)之間進(jìn)行密切交流的普適工具，同時(shí)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也是不可或缺的一部分。作為國(guó)際大國(guó)，中國(guó)的英語(yǔ)使用范圍越來越廣泛，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育也越來越重視。小學(xué)英語(yǔ)是大部分孩子正式開始學(xué)習(xí)接觸英語(yǔ)的起跑線，也是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段。學(xué)習(xí)和記憶單詞是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)跨出的第一步，但對(duì)于年齡小、自覺性差和注意力難以集中的小學(xué)生群體來說，單詞的記憶將成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻力，如何采用正確的教學(xué)方式去幫助他們克服阻力，使他們能正確高效地記憶單詞是我們小學(xué)英語(yǔ)老師需要完成的工作。作為從事多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)老師，作者通過與不同學(xué)校，不同年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行教學(xué)交流，總結(jié)出現(xiàn)有的幫助小學(xué)生記憶單詞的方法，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況提出四種小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶法，這四種方法在作者的實(shí)際課堂教學(xué)中都達(dá)到很好的應(yīng)用效果。

二、卡片記詞法

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，善于觀察聯(lián)想這一特點(diǎn)，卡片記詞法能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們記憶單詞。這種記詞法是將帶有圖片和英語(yǔ)單詞的小卡片應(yīng)用在課堂上，由老師向同學(xué)們展示小卡片上的圖片和對(duì)應(yīng)的單詞，同學(xué)們通過生動(dòng)的圖片更容易記住單詞。比如，有一次我在課堂上拿著一張“grass”的卡片，指著卡片上小草的圖片并教同學(xué)們“grass”的讀音和拼寫，有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)“grass”單詞中的“r”和小草的幼芽很像，由此將小草的圖片和單詞聯(lián)系到一起，提高同學(xué)們記憶單詞的興趣。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)在于老師利用了小學(xué)生對(duì)圖畫的喜愛和善于觀察思考的特點(diǎn)打開了他們記憶單詞的大腦，而小學(xué)生們則是通過將單詞本身的形狀和單詞在實(shí)際世界中的形象相互關(guān)聯(lián)起來，找其共同點(diǎn)來學(xué)習(xí)記憶單詞。

三、聽看讀寫記詞法

這是中國(guó)學(xué)生記憶單詞最常用的一種方法，通過耳聽、眼看、口讀、手寫和腦記多種器官的配合來記住單詞，這樣同學(xué)們對(duì)單詞的記憶會(huì)更加深刻。因此，在平時(shí)的課堂上我會(huì)使用以下“四步記詞法”來訓(xùn)練同學(xué)們的記詞能力：

1.聽

通過仔細(xì)聽老師的范讀，學(xué)生在聽覺上對(duì)單詞的讀音有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.看

將單詞和圖像聯(lián)系起來，在視覺上理解單詞的含義，這一步可以結(jié)合卡片記詞法來學(xué)習(xí)。

3.讀

大聲拼讀單詞，注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以鍛煉發(fā)音能力、聽力，同時(shí)還啟發(fā)腦力去記憶單詞。

4.寫

由老師念讀單詞，同學(xué)們?cè)诒咀由掀磳懗鱿鄳?yīng)的單詞。

聽看讀寫記詞法相對(duì)于卡片記詞法來說比較枯燥乏味，但這種方法既是最傳統(tǒng)也是最科學(xué)的方法，如果能巧妙地運(yùn)用起來可以達(dá)到事半功倍的效果。通過這四部曲-聽看讀寫的結(jié)合，小學(xué)生將調(diào)動(dòng)身體的多種器官，跟著老師的節(jié)奏，一步一步將單詞牢記于心。

四、音標(biāo)記詞法

音標(biāo)是記憶單詞的基本功，掌握了音標(biāo)的運(yùn)用就等同于掌握了單詞的靈魂，因此我在教單詞時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用音標(biāo)去記憶單詞。如在學(xué)習(xí)單詞“tree”時(shí)，我會(huì)將音標(biāo)“[tri：]”寫在黑板上，讓同學(xué)們自己試讀，并說明哪個(gè)字母發(fā)“[tr]”的音，哪個(gè)字母發(fā)“[i：]”的音，同學(xué)們會(huì)立馬回答“t-r-[tr]，e-e-[i：]，t-r-e-e-[tri：]”。通過這種學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們不僅復(fù)習(xí)了音標(biāo)的讀法，還掌握了單詞的發(fā)音和拼寫。

這種記詞法需要小學(xué)生們對(duì)音標(biāo)的認(rèn)讀能力有一定的要求，如果學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握還不夠，則該方法不可行。但對(duì)于音標(biāo)掌握能力較好的學(xué)生來說，音標(biāo)記詞法是記憶單詞最快速的方法。學(xué)生們?cè)谑褂迷摲椒钭x單詞的發(fā)音時(shí)，不僅開動(dòng)了嘴發(fā)音耳聆聽，還啟動(dòng)了腦記憶，甚至可以在不認(rèn)識(shí)單詞的情況下根據(jù)單詞的拼寫去猜讀單詞的發(fā)音，如此高效的記詞法不僅適用于小學(xué)生，對(duì)于初高中生的教學(xué)也同樣適用。

五、情景記詞法

句不離詞，詞不離句，單詞是句子的組成成分，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生通過情景句去記憶單詞也是一種有效的教學(xué)方法。如有一次在教單詞“hot”“open”的課堂上，當(dāng)時(shí)天氣炎熱，同學(xué)們都紛紛拿起手中的書本扇風(fēng)，于是我問道：“Boys and girls， are you hot？”，他們一開始都露出了疑惑的表情，但在我重復(fù)說這句話并加強(qiáng)了疑問句的情感，同時(shí)做出很熱的動(dòng)作后，他們便猜出了我所問的問題，于是他們齊聲回答：“Yes！”。于是我指著門又說：“Please open the door！”，對(duì)于“open”這個(gè)單詞他們是陌生的，但“door”對(duì)他們來說再熟悉不過，他們聽著我說的句子再看看我所指向教室緊閉著的門，便立馬猜到“open”這個(gè)單詞是打開的意思，于是坐在門旁邊的同學(xué)去把門打開了。通過這樣符合真實(shí)情景的句子，讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)際的場(chǎng)景去猜測(cè)、理解和記憶句子中的生詞，這會(huì)比單獨(dú)教學(xué)生單詞更富有趣味性，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)句子的英語(yǔ)表達(dá)能力。

這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是在實(shí)際課堂中老師如何能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到某個(gè)場(chǎng)景中以及學(xué)生如何回應(yīng)老師，這不僅考驗(yàn)老師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和引導(dǎo)能力，更是對(duì)學(xué)生的綜合能力的考察。該方法在實(shí)際教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生和老師就像是在拍一部戲，每個(gè)人都有每個(gè)人的角色、動(dòng)作、表情和臺(tái)詞，使得每個(gè)同學(xué)的參與度都很高。

六、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)生來說，英語(yǔ)單詞的記憶是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程;對(duì)于英語(yǔ)老師來說，英語(yǔ)單詞的教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)能力突破點(diǎn)，為了幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶單詞的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，高效記憶單詞，英語(yǔ)老師們應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)生對(duì)象的不同特點(diǎn)去制定不同的教學(xué)方案，因材施教，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生才能更好地記憶單詞。