淺談情感教學(xué)在語文教學(xué)中的運用

覃柏樺

黑格爾曾經(jīng)說過：“我們簡直可以斷然聲明，假若沒有熱情，世界上的一切偉大的事業(yè)都不會成功。因此，有兩個因素就成為我們考察的對象：第一是‘觀念，第二是人類的熱情。這兩者交織成為世界史的經(jīng)緯線?！庇^察人類的教學(xué)活動，無不由師生的認知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成。長期以來，以學(xué)科本位的教學(xué)把生動、復(fù)雜的教學(xué)囿于固定狹窄的認知主義的框框之中，忽視了情感因素的考察，然而，情感又以其不容否定的事實參與著教學(xué)活動。針對傳統(tǒng)教學(xué)中的這一缺陷，筆者認為，在以新課標(biāo)為載體與平臺的教學(xué)改革不斷深化的情況下，教育者應(yīng)該認真地從情感角度來審視教學(xué)活動，以此為出發(fā)點，向教學(xué)實際滲透、擴散，尋找情感因素與教學(xué)活動中諸要素的契合點以便能更充分地開發(fā)教育資源，發(fā)掘教學(xué)潛力，從而完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)改革。

新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，這實際上要求教師調(diào)動自身的情感，挖掘教材中的情感，喚起學(xué)生情感體驗并形成和諧共鳴的過程。

如何在語文教學(xué)中滲透情感教育？筆者認為：

一、教師要充分挖掘教材中的情感

在新課程改革中，入選小學(xué)語文教材的文章，都是情文并茂，耐人尋味的佳作。這些文章，或表達人與人之間的深情厚誼，或表達對美好生活的向往，或表達對祖國山河的贊美，或表達戀國思鄉(xiāng)的赤子情懷。這些蘊含于教材中的情感因素，是新課程改革中嘗試進行情感教學(xué)的“支點”和“促進者”。因此，教師在鉆研教材時應(yīng)注意挖掘語言文字蘊含的情感，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、體驗產(chǎn)生情感共鳴，從而領(lǐng)悟什么是真、善、美，分辯假、丑、惡，從情感體驗中凈化靈魂、升華思想。如教學(xué)《一株紫丁香》時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫，在學(xué)習(xí)體會“夜夜和你作伴”、“幫你消除一天的疲倦”、“那是我們的笑臉”、“讓花香飄進你的夢里”等等重點詞句，體會那一株丁香花是代表著同學(xué)們對老師的一份深情厚誼。使文情與學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中溝通。

二、教師要善于調(diào)動自身的情感

教師作為教與學(xué)過程中人的因素，是鮮活、有血有肉、有情感的。課程改革中，教師角色有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵：教師是教育教學(xué)研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，這種開放性的主導(dǎo)地位決定了教師這一情感源點對整個教學(xué)中的情感活動具有更大的能動作用。這也決定了教師的情感是課堂情感的起動者。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生（特別是高年級的學(xué)生）能夠從教師的話中分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因為這里面隱藏著教師對學(xué)生缺乏信心的因素?！币虼?，教師在教學(xué)中要飽含感情，真情投入，做到以情引情，以情激情來引領(lǐng)學(xué)生在課堂這個“小天地”中體驗到復(fù)雜的情感大世界。

例如，教學(xué)《雨點》一課，教師結(jié)合多媒體教學(xué)聲情并茂地引導(dǎo)：我是小雨點，從空中落下來了，我有個小小的請求，當(dāng)我在池塘睡覺時，請你讀的時候輕輕的，好嗎？不要把我吵醒了;當(dāng)我在小溪里散步時，可以和我一起手拉手，你可以讀得輕快些;瞧！我在江河里奔跑，在海洋里跳躍，多自在呀！你也和我一起奔跑、跳躍吧！把我讀得活潑一點，高興一點。經(jīng)教師激情點撥，學(xué)生多種方式的練讀，融入了自己的感情，從而促進了學(xué)生情感向縱深發(fā)展。

三、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的情感

與教師一樣，學(xué)生也是活生生的人，他不僅具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對周圍的同學(xué)乃至教師的情感施予影響。學(xué)生對課程的興趣、對學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、對教師的情感，學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)情緒及其表現(xiàn)等是教學(xué)過程中教育者應(yīng)該審視的，在新課程教學(xué)改革中，學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨特的人和具有獨立意義的，在學(xué)習(xí)的過程中帶有較強的主觀能動性去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會文中的情感，令其被人物的精神所感染，被優(yōu)美的景色所陶醉，達到知識與情感相鏈接。

例如，在上《白鷺》一課時，教師是這樣做的：

師：你靜下心來，與課文“對話”，一定會有很多收獲。老師希望與你們交流，分享收獲的快樂。

生：我非常喜歡白鷺，流線型的身段，雪白的羽毛，鐵色的長啄，清色的腳，像一幅天然的畫！

師：你真會感受！

生2：白鷺外形精巧如詩，作者語言優(yōu)美如詩，“那……那……那……那……”的排比句，語意貫通，語言流暢，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。

生3：我愿“錦上添花”誦讀這一節(jié)。（讀得聲情并茂，受感染的同學(xué)也情不自禁地輕聲讀來……）

師：如此精彩的語句，值得儲蓄，讓我們一起背下來好嗎？

生：好?。▽W(xué)生背誦）

師：現(xiàn)在想把這只美麗的白鷺畫下來的同學(xué)可以拿出紙和筆把它畫下來，想模仿這段描寫方法說或?qū)懸欢卧挼耐瑢W(xué)可以把自己的話寫下來。

（幾分鐘后，大家展示成果）

一學(xué)生說：“同學(xué)都說媽媽為我織的毛衣合體，增一點嫌長，減一點嫌短，寬一點嫌肥，窄一點則嫌瘦?！?/p>

師：媽媽心靈手巧，女兒心靈“口”巧。

學(xué)生在感情起伏的感受知識、學(xué)習(xí)知識、運用知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中用情、動情、悟情，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。

“教材無非是個例子”，當(dāng)教師與學(xué)生在課堂中展開活動時，這些情感因素便被教學(xué)活動激活，其間撞擊出的情感信息將在師生之間、教與學(xué)的過程中流動。從而形成教學(xué)中無形卻確實存在的情感交流的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)。怎樣促進這種良好的情感交流動態(tài)網(wǎng)絡(luò)的形成，是當(dāng)前教學(xué)改革中進行情感教學(xué)需要切實解決的問題。