農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)策略之我見(jiàn)

譚漢榮

今天，想當(dāng)好一名農(nóng)村老師，確實(shí)不是一件容易的事。和城里的孩子相比，農(nóng)村孩子在起點(diǎn)、能力、素質(zhì)以及環(huán)境等各方面的差距實(shí)在是太大了。想要當(dāng)好一名農(nóng)村老師絕非易事，得需要我們摸索并總結(jié)出一定技巧的課堂策略。

對(duì)比一下城里孩子和農(nóng)村孩子的差別。在起點(diǎn)上，城里孩子要高于農(nóng)村孩子。由于農(nóng)村兒童無(wú)法享受到城里兒童學(xué)前教育的各種資源，使得農(nóng)村兒童在起步階段起點(diǎn)就已明顯的低于城里兒童。農(nóng)村人在對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題上沒(méi)城里人那么上心、那么盡心，抱著無(wú)所謂、任其自然的態(tài)度來(lái)看待孩子的學(xué)習(xí)，在管控和監(jiān)督上沒(méi)能很好地盡職盡責(zé)，很多時(shí)候都是流于形式，只是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，并沒(méi)能在實(shí)際行動(dòng)上給孩子哪些幫助。從古到今，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一件苦差事。孩子由于缺乏有效的管控和監(jiān)督，加上受孩子好玩天性的影響，還在多重因素（“讀書(shū)無(wú)用論”的思潮還繼續(xù)在農(nóng)村蔓延、留守兒童不好管、也管不了的問(wèn)題、玩手機(jī)、上網(wǎng)吧等等）的疊加下，農(nóng)村的孩子是愈發(fā)的越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)了，農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)就像矮子下樓梯——越下越矮。由此可見(jiàn)，農(nóng)村孩子無(wú)論是在起點(diǎn)、基礎(chǔ)、能力、視野及成長(zhǎng)環(huán)境等各方面都無(wú)法與城里孩子相比。在這樣的背景下，想要當(dāng)好農(nóng)村老師，教好農(nóng)村學(xué)生確實(shí)是一件比較困難的事。

許多同行們認(rèn)為，只要按常規(guī)教，該備課的我認(rèn)真?zhèn)湔n，該上課的我認(rèn)真上課，該改作業(yè)我改作業(yè)就行了，學(xué)生們?cè)摱木投?，不懂的我們也沒(méi)辦法了。我認(rèn)為如果我們都以這樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)，以這樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待我們的農(nóng)村學(xué)生是一種極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)上，我有自己一些不成熟的見(jiàn)解。

一些老師認(rèn)為，學(xué)生調(diào)皮不聽(tīng)話，不寫作業(yè)，我們老師只要嚴(yán)格些就行了，該批評(píng)的就批評(píng)，該懲罰的就懲罰。我認(rèn)為問(wèn)題并不像我們想象中的那么簡(jiǎn)單，不是一下幾下的罰罰罵罵就能解決得了的。但必要的嚴(yán)格是必須要有的，決不可能過(guò)于過(guò)度的放松學(xué)生。“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”這句話從古到今一直都是指導(dǎo)我們教育教學(xué)一個(gè)顛撲不破的真理?；谶@個(gè)理念，結(jié)合自己在農(nóng)村30年來(lái)的教學(xué)體驗(yàn)，我認(rèn)為，“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，樂(lè)在當(dāng)樂(lè)時(shí)”是一個(gè)比較適合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的策略之一。因?yàn)檫^(guò)于放松會(huì)導(dǎo)致學(xué)生任性，為此必要的“嚴(yán)”還是必須要堅(jiān)持的。但這個(gè)“嚴(yán)”的程度得需要我們老師把握得好，拿捏得準(zhǔn)。嚴(yán)得不夠，得不到我們想要的預(yù)期效果，嚴(yán)過(guò)了頭，會(huì)讓學(xué)生對(duì)我們老師整天提心吊膽，魂不守舍，反而會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)及他們的身心健康造成傷害。因此在對(duì)學(xué)生采取嚴(yán)格的手段和措施時(shí)，老師得要十分謹(jǐn)慎和小心翼翼，否則一丁點(diǎn)的疏忽大意將會(huì)導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。因?yàn)樵谏僮踊慕裉?，每一個(gè)孩子都是父母眼中的“小皇帝”。為此這就需要我們這些農(nóng)村老師做到，在課堂上既要逗“小皇帝”們開(kāi)心，讓他們聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，又萬(wàn)萬(wàn)不可傷害他們的身心健康。但是如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)膰?yán)格措施，我們老師的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。可嚴(yán)過(guò)了頭，不但會(huì)傷害學(xué)生們，更會(huì)觸怒孩子家長(zhǎng)。為此我認(rèn)為，科學(xué)的“嚴(yán)”“樂(lè)”結(jié)合，相互并濟(jì)，是比較符合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)策略。

蒙老師在教學(xué)上素來(lái)以嚴(yán)厲著稱。在學(xué)生面前，除了一臉的橫眉冷眼，從來(lái)不把無(wú)價(jià)的微笑奉獻(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)他非常專注認(rèn)真，傳道授業(yè)，他做得是一絲不茍、點(diǎn)滴不漏。講解數(shù)學(xué)習(xí)題，就像剝筍殼、扯鴨毛一樣，生怕少了這一塊、掉了那一根，講得面面俱到、遍地開(kāi)花。但只要有任何一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差，講小話，搞小動(dòng)作，一旦被他發(fā)現(xiàn)，除了被罰站外，還要挨一頓暴風(fēng)驟雨般的猛烈批評(píng)。通過(guò)了解學(xué)生得知，只要是蒙老師的課，他們都得要經(jīng)歷這么個(gè)痛苦的三部曲——先是心驚肉跳的等，接著是魂不守舍的聽(tīng)，最后是極不痛快的溜。那些被蒙老師批評(píng)的學(xué)生，是欲哭不敢，欲訴無(wú)處，欲動(dòng)不得，欲跑不掉。有時(shí)猶如心被針扎般的楚痛，有時(shí)就像掉入萬(wàn)丈深淵般的恐懼，有時(shí)好比皮疹爆發(fā)般的難受。這樣的老師，學(xué)生們?cè)跄芙邮艿昧税。棵衫蠋焻s認(rèn)為自己上課非常認(rèn)真，管教學(xué)生非常嚴(yán)格，成績(jī)應(yīng)該是他想象中的那種棒棒的。可結(jié)果恰恰事與愿違，不像蒙老師預(yù)想中的那樣美好、樂(lè)觀。無(wú)論是平時(shí)測(cè)驗(yàn)還是段考期考，蒙老師的數(shù)學(xué)成績(jī)每次都是同年級(jí)倒數(shù)一二。他懵圈了——這是怎么回事??？我想蒙老師的癥結(jié)所在應(yīng)該是他對(duì)學(xué)生的零笑容和零快樂(lè)，他的課堂只有“嚴(yán)”而沒(méi)有“樂(lè)”。蒙老師這種只“嚴(yán)”不“樂(lè)”的教學(xué)手段怎能教出好成績(jī)來(lái)？

我所上的三年級(jí)語(yǔ)文，就顯得尤為輕松了。他們是一群活潑好動(dòng)有略顯調(diào)皮搗蛋的孩子。由于起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差。在給他們上課的第一天，我先摸底了一下他們的拼音水平。35個(gè)娃，能正確讀完聲母韻母的沒(méi)有一個(gè)！這就像80歲老太太的牙——不差這個(gè)，也缺那個(gè)。但我并不灰心，努力地從“樂(lè)”處撬開(kāi)孩子們學(xué)拼音的興趣。我問(wèn)孩子們，今后你們怕孤單嗎，他們異口同聲說(shuō)他們不要孤單。我接著說(shuō)，現(xiàn)在你們村子里都通水泥路了，長(zhǎng)大后想開(kāi)車回家嗎，全班的“想”字響徹云霄！這下氣氛慢慢的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這是“樂(lè)”的氣氛，“樂(lè)”的開(kāi)端?？礈?zhǔn)時(shí)機(jī)，我立刻補(bǔ)上一句并配上一個(gè)滑稽俏皮的表情：“不學(xué)1 2 3，今后你會(huì)更孤單。不讀a o e，今后怎么會(huì)開(kāi)車？”“老師，老師，我們學(xué)，我們讀”課堂上有的尖叫，有的拍桌，有的蹦跳，一片歡騰！我知道，這時(shí)孩子們喜歡上我了。在激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，也要“騙”他們學(xué)數(shù)學(xué)哦。

試問(wèn)，少了情趣交融的課堂，少了歡快活潑的氣氛，少了師生開(kāi)心互動(dòng)的環(huán)節(jié)，我們的孩子怎能成長(zhǎng)起來(lái)？怎能提高起來(lái)？ 怎能發(fā)展起來(lái)？“樂(lè)”就像宇宙那樣無(wú)邊無(wú)際，如何去挖掘“樂(lè)”的內(nèi)涵，形成“樂(lè)”的策略，使用“樂(lè)”的方法，都值得我們所有的老師去思索和探究。把“樂(lè)”奉獻(xiàn)給孩子，把“樂(lè)”融入課堂中，讓“樂(lè)”充滿校園的每一個(gè)角落，我們一起來(lái)努力！