如何在通用技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

宋海燕

通用技術(shù)是一門(mén)以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。有助于學(xué)生通過(guò)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建默會(huì)知識(shí)和程序性知識(shí)，有助于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生手腦并用與知行合一，增強(qiáng)技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，發(fā)展工程思維和創(chuàng)造能力;有助于學(xué)生圖樣表達(dá)和物化能力的培養(yǎng)，提高解決技術(shù)問(wèn)題的綜合能力;有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)技術(shù)文化的理解，形成良好的技術(shù)理性和個(gè)性品質(zhì)。那么，如何讓通用技術(shù)課在短短四十分鐘的時(shí)間里更加生動(dòng)有趣，如何讓學(xué)生帶著十二分的興致去積極地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)科核心素養(yǎng)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知與體悟技術(shù)意識(shí)

通用技術(shù)作為一門(mén)全新的課程，學(xué)生對(duì)其充滿了好奇與新鮮感，如果教師把握不好，只是一味地去灌輸教材內(nèi)容，通用技術(shù)課堂將會(huì)變得非?？菰锓ξ?，學(xué)生也將失去最初的新奇感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，采用多媒體教學(xué)就變得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)有目的、有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)渲染課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，建立起學(xué)習(xí)者和認(rèn)知材料之間的直接聯(lián)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方式。例如：在講《設(shè)計(jì)的基本原則》的時(shí)候，我通過(guò)多媒體演示了多個(gè)有趣的圖片，引發(fā)出學(xué)生很大的興趣。像舉例兒童游樂(lè)設(shè)施，學(xué)生可以通過(guò)安全性、創(chuàng)新性、美觀性等多個(gè)角度去思考問(wèn)題，既欣賞了美圖，也掌握了知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)分析案例情境，使其成為探究創(chuàng)造性活動(dòng)的主體，以此來(lái)增長(zhǎng)探究創(chuàng)造的能力。經(jīng)過(guò)多次課堂試驗(yàn)，說(shuō)明采用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、分組討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

通用技術(shù)課堂需要活的氣氛，就要避免枯燥乏味;學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，就要積極討論、踴躍發(fā)言，使得整個(gè)課堂靈動(dòng)起來(lái)。例如：實(shí)踐課上讓學(xué)生設(shè)計(jì)多功能筆筒，在制作產(chǎn)品之前我讓學(xué)生分組討論，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)，制作的過(guò)程要遵循設(shè)計(jì)的哪些原則，對(duì)將要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品應(yīng)該有一個(gè)大概的構(gòu)思方案。學(xué)生帶著極大的興趣投入到討論中，熱情高漲、主動(dòng)性很強(qiáng)。經(jīng)過(guò)模型設(shè)計(jì)制作的過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生了多樣化的思維，提出了許多有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，制作了各種不同風(fēng)格的筆筒模型。學(xué)生拿著自己精心設(shè)計(jì)的多功能筆筒，走上講臺(tái)，以推銷(xiāo)員的身份向大家展示自己的產(chǎn)品，并紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解。我對(duì)每一位同學(xué)的設(shè)計(jì)都做了詳細(xì)的評(píng)價(jià)，并順勢(shì)引入課題內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭帶動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)，在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，破除了學(xué)生對(duì)技術(shù)課學(xué)習(xí)的畏難心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生保持了對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的強(qiáng)烈興趣，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供了廣闊的舞臺(tái)。

三、立足實(shí)踐，將課堂內(nèi)容物化，學(xué)有所獲

理想的通用技術(shù)課堂，從教學(xué)目標(biāo)上表現(xiàn)為學(xué)生在物化能力方面有所獲得、有所發(fā)展，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到這是一門(mén)有意義的學(xué)科，進(jìn)而喜歡通用技術(shù)課程。立足實(shí)踐，是學(xué)生有所獲得、有所發(fā)展的基礎(chǔ)，它既是通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。在通用技術(shù)教學(xué)中，我特別注重學(xué)生的全員性和全程參與性。以制作多功能筆筒為例，學(xué)生通過(guò)親力親為，深刻的體會(huì)到實(shí)踐里面出真知。一個(gè)筆筒的制作過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含著許多知識(shí)內(nèi)容。它包涵著設(shè)計(jì)課題的確定、設(shè)計(jì)方案的制定，尤其使學(xué)生明白了設(shè)計(jì)的一般過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。動(dòng)手提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)踐促使知識(shí)的主動(dòng)性生成。學(xué)生從學(xué)中做，從做中學(xué)，積極動(dòng)手、努力思考，能夠真正的在實(shí)踐中體驗(yàn)技術(shù)，在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展。

四、貼近生活，選擇最佳教學(xué)素材拓展學(xué)生的工程思維

工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維。學(xué)生能認(rèn)識(shí)系統(tǒng)與工程的多樣性和復(fù)雜性;能運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，針對(duì)某一具體技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行要素分析、整體規(guī)劃。以學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的技術(shù)內(nèi)容為載體，展開(kāi)技術(shù)與設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、思想方法的學(xué)習(xí)和技術(shù)能力的培養(yǎng)。在通用技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)特別重視聯(lián)系學(xué)生身邊的技術(shù)事例及經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用有真切的感受，始終興趣盎然地參與學(xué)習(xí)。比如在講到《設(shè)計(jì)的基本原則》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性原則出發(fā)，對(duì)木桶和塑料桶進(jìn)行比較，從它們的成本、材料成本、使用壽命、回收成本等多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生從總體上有了具體的評(píng)價(jià)，從而做出最佳的選擇;

五、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助制圖，是抽象意識(shí)變成客觀存在

圖樣表達(dá)是指運(yùn)用圖樣形式對(duì)意念中或客觀存在的技術(shù)對(duì)象，進(jìn)行可視化的描述和交流。在學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖和技術(shù)圖樣、手工繪圖的表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的方法形成了初步的認(rèn)識(shí)后，學(xué)習(xí)以感受、體驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的魅力為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合案例從理論到實(shí)踐上讓學(xué)生對(duì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)手段來(lái)輔助設(shè)計(jì)有一次親歷和體驗(yàn)。就學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生在了解設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法和手段的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能通過(guò)實(shí)例比較出手工繪制和計(jì)算機(jī)制圖的不同，尤其是計(jì)算機(jī)制圖的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。所以從感受計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的作品入手，以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)制圖的設(shè)計(jì)案例作為感知和交流的基礎(chǔ)，在課堂通過(guò)交流學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)輔助制圖是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不可缺少的方法和手段，從而分析技術(shù)對(duì)象的圖樣特征，會(huì)用手工和二維、三維設(shè)計(jì)軟件繪制簡(jiǎn)單的技術(shù)圖樣等;能通過(guò)圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，用技術(shù)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)有形與無(wú)形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型案例聯(lián)系到實(shí)際生活，不斷地引導(dǎo)其發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽想象，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。新時(shí)期的教師必須通過(guò)有效的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課堂教學(xué)從原來(lái)的“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”，加強(qiáng)通用技術(shù)教學(xué)各模塊、各章節(jié)的銜接和配合，改造傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教育的學(xué)生的全面回歸。