農(nóng)村初中英語教學中分層教學應用探究

黃紅梅

我國的英語教學正處于由應試教育向素質教育的轉軌時期，圍繞著新的教學理念和《新課程標準》，新一輪課改在英語教學中全面展開。英語教學質量日益提高，而農(nóng)村初中英語教學質量卻相對較薄弱，提高很慢。現(xiàn)在又是課程改革階段，采用新課標英語教材，詞匯量相對較多，教材內(nèi)容脫離農(nóng)村學生生活實際。對農(nóng)村學生而言，學習新課標英語教材有一定的難度。農(nóng)村學生對學習英語的興趣不高，有的甚至不愿意學習英語，造成農(nóng)村學生英語學習分化嚴重，嚴重影響著農(nóng)村初中英語教學質量的提高。在農(nóng)村初中英語教學中應用分層教學，可以有效的減小分化，提高英語教學質量。

一、應用分層教學，實施差異的教學，促進差異的發(fā)展

分層教學就是針對不同層次的學生開展教學活動，采用不同的教學方法，傳授不同的教學內(nèi)容，優(yōu)化學生學習能力，讓不同層次的學生實現(xiàn)學習目標。

分層教學按照學生程度依次將學生分為A、B、C三個層次，使同一層次的學生處于同一個起跑線上。A層學生面對與自己程度相當?shù)膶κ謺牡糇约阂酝砸詾槭堑娜秉c而更加努力，因為松懈自己將會被降級。B層的學生以往處于中庸位置，針對這類學生制定相應的學習內(nèi)容，讓他們學有所獲，享受到學習英語的樂趣，積極性高漲起來，改變過去被動接受知識的局面。C層的學生平時程度較差，心理上覺得被冷落，自然提不起學習興趣，分層教學讓他們覺得也被重視起來，對學習英語產(chǎn)生興趣，甚至會主動學習，有的會迎頭趕上，甚至超前。

分層教學可以促進不同層面的學生得到相應的進步，可以照顧到各個面學生。避免了程度較好的學生“吃不飽”，而程度較差的學生跟不上進度“吃不了”的現(xiàn)象的發(fā)生。使學習能力優(yōu)等學生得到充分的提高，中等學生得到提升，弱等生基礎知識得到鞏固?？s短學生成績的差距，讓全體學生都體會到學習進步的成就感，增強其自信心，調動學習的積極性和主動性，提高英語學習質量，從而使各個層次的學生都得到最大限度的發(fā)展。

二、合理分層，明確定位，尊重個性，激發(fā)學習興趣，增強學習熱情

在應用分層教學的過程中，對學生進行分層是分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。要根據(jù)學生的智力因素和非智力因素把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強。會主動自覺去學習的學生，可以超前學習更多的英語知識。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力較差，基礎不扎實，需要老師給予一定的督促和輔導。這類學生在學習英語上面還有很大的提升空間。C層次的學生基礎差，學習不自覺，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。對于此類學生其主要是先培養(yǎng)對學習英語的興趣，加強鞏固英語的基礎知識。

三、教學設計分層，規(guī)劃分層教學方案，有計劃的實施分層教學

設計分層教學教學方案時首先要對教學目標進行分層。教學目標具有導向和評價作用，是教學工作的起始點和終結點，它支配、調節(jié)和控制著整個教學過程。按新課程標準要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習水平相適應的分層教學目標。

四、課堂教學分層，分層傳遞教學信息，層層完成教學任務

英語課堂上進行分層教學時，有關詞語、句子和語法的基礎知識，各層次學生都必須掌握。有關“聽”的教學，要求A層次學生能聽懂與教學內(nèi)容相應的句子和情景會話。要求B層學生能聽懂教材上的句子和會話。要求C層次學生在讀會教材上的句子和會話的基礎上能聽懂這些句子和會話。有關“說”的教學，要求A層次學生能根據(jù)教材內(nèi)容自由的進行相應的情景會話。B層次學生能模仿教材內(nèi)容進行角色扮演會話。C層次學生會讀教材中會話內(nèi)容。有關“讀”的教學，要求A層次學生能讀熟教材上的文章并能復述文章大意。B層次的學生能讀懂教材中的文章，并能從文章中找到相應問題的答案。C層次學生能了解教材文章大意并學會認讀。有關“寫”的教學，要求A層次學生會用所學常用簡單句，簡單的復合句會寫與教學要求相關的文體。B層次學生能用所學詞匯和簡單句子仿寫與教學要求相關的文體。C層次學生學會并抄寫教材上的文體。

五、層層合作，層層激勵，共同提高

分層教學中也要組織學生進行層層合作學習。這種合作學習可以是同層合作，也可以是不同層合作。同層合作將程度相近的學生分到一組，有利于組內(nèi)成員間的合作，互相討論，解決難題。

六、考核評價分層，調動學生學習的積極性和主動性，激勵學生發(fā)展

考核評價，不僅可以有效地檢測學生對于知識點的把握程度，了解學生所處水平，而且可以激發(fā)學生積極性，提高學生的整體水平，從而改進教學質量。

課堂教學過程中，教師對不同層次間的學生進行同等評價。對同一層次內(nèi)的學生進行差異評價。對不同層次的學生順利完成相應層次的學習任務時，對學生不分層次給出同等次的評價。對同等次的學生完成相同等次相應的學習任務時，根據(jù)完成任務的質量給出不同等次的評價。在評價過程中尤其要關注C層次的學生。對他們要多肯定，多表楊，多鼓勵。

對學生進行綜合評價，動態(tài)管理。定期對每個學生的教師評價、同層互相評價和考核評價結果進行匯總分析。根據(jù)綜合評價成績對應升層的學生升層，需降層的學生進行降層。以便于他們進行鼓勵和鞭策，調動學生學習的積極性和主動性。

在農(nóng)村初中英語教學中應用分層教學，可以使優(yōu)，中，差不同層次的學生從事適合自己學習能力的不同層次學習活動，學會相應層次的知識，從而使得優(yōu)生更優(yōu)，學習興趣更濃，學習動力更大。中等生在優(yōu)等生的帶動和差等生的追趕下，學習勁頭更足，學習進步更大。差等生由不會到學會，享受到成功的喜悅，對英語學習產(chǎn)生了興趣，增強了自信心，在優(yōu)等生和中等生的帶領和幫助下，自覺學習，迎頭追趕，縮小差距。有效的減小了農(nóng)村初中英語教學中的分化現(xiàn)象，大面積提高了農(nóng)村初中英語教學質量。