學(xué)生主體視角下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究

張海燕

新課改以來，情境教學(xué)方法廣為使用，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展取得了巨大成就。然而在教學(xué)過程中，仍然存在著情境創(chuàng)設(shè)生硬、脫離實(shí)際生活、多媒體輔助缺失等問題。本文以學(xué)生主體視角從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)遇到的問題出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、理論與實(shí)踐的脫節(jié)：情境教學(xué)在農(nóng)村面臨的困境

盡管城鄉(xiāng)一體化的步伐不斷加快，城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間教育的差距仍然存在。

（一）課堂與生活情境的脫節(jié)

由于與數(shù)字關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，商品買賣成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最為常見的情境。如“學(xué)校買21個(gè)熱水瓶，每個(gè)23元，一共需要多少元？”......然而對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，很少有自己支配的零用錢，日常生活中的交易活動(dòng)更是少之又少。筆者對(duì)所教授60個(gè)三年級(jí)學(xué)生零用錢情況隨機(jī)進(jìn)了調(diào)查，所得結(jié)果如圖1所示。 有39個(gè)學(xué)生處于沒有零用錢的狀態(tài)，在成人看來常見的交易活動(dòng)較少出現(xiàn)在農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的生活中。

課堂與生活場(chǎng)景的脫節(jié)，不僅令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在陌生感與疏離感，也降低了學(xué)生在課下運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的頻率，難以達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。

（二）課堂與課本情境的脫節(jié)

綜合與實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要領(lǐng)域，教師應(yīng)充分把握這一課程內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會(huì)到教學(xué)知識(shí)與外部世界的聯(lián)系以及教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)過程中，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境是大多數(shù)教師普遍采用的方式。但如果過度依賴課本，照本宣科，就會(huì)導(dǎo)致課堂與課本情境的脫節(jié)。如教材中創(chuàng)設(shè)的情境為：

錦繡小區(qū)一幢多層樓房住24戶，一幢小高層樓房比多層樓房多住64戶。12幢這樣的小高層樓房一共可以住多少戶？

根據(jù)住建部印發(fā)的文件《農(nóng)村住房建設(shè)技術(shù)政策（試行）》，農(nóng)村住房建設(shè)可采用兩種布局方式：一種是垂直分戶（2-3層）;另一種是水平分戶（4-5層）。農(nóng)村學(xué)生居住的大多是不超過5層的獨(dú)棟自建房，對(duì)于小區(qū)的多層樓房、高層樓房概念比較模糊。一昧按照課本導(dǎo)入情境，不僅會(huì)使學(xué)生難以進(jìn)入情境，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?qū)Α岸鄬訕恰?、“高層樓”、“戶”等概念難以理解而喪失學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。

（三）課堂與多媒體技術(shù)的脫節(jié)

盡管筆者所在的農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)器材，但其多被用來放映課件。課件內(nèi)容大多與教材配套，創(chuàng)設(shè)情境與紙質(zhì)課本差異不大，多媒體技術(shù)利用陷入了形式單一、無法為情境創(chuàng)設(shè)賦能的窠臼。

研究表明，有聲有像的多種感覺刺激的方式，更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。情境教育作為今天實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要選擇，有教育發(fā)展的必然因素，也有技術(shù)發(fā)展的積極因素。

二、客體與主體的轉(zhuǎn)變：情境教學(xué)在農(nóng)村發(fā)展的策略

目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)仍采用以教師為課堂的中心，學(xué)生單一聽老師講課的教學(xué)方式。學(xué)生的課堂主體地位得不到確立、自我意識(shí)以及主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，再多的情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)淪為老師的自我表演。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

由于年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、日?；顒?dòng)形式等方面的差異，教師與學(xué)生之間存在著差距，如果不加注意，就容易陷入“創(chuàng)設(shè)教師生活情境”的誤區(qū)。創(chuàng)造符合學(xué)生生活的情境需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，課下與學(xué)生進(jìn)行溝通，課上對(duì)學(xué)生意見進(jìn)行征集、課后與家長進(jìn)行交流都能夠?yàn)榻虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供思路與參考。對(duì)學(xué)生近期感興趣的課下游戲、喜愛看的電視節(jié)目、討論的話題進(jìn)行調(diào)查，選擇出現(xiàn)頻率較高的作為素材，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。

通過調(diào)查，將課堂與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，一方面激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也能夠在教學(xué)中傳授生活的道理與經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，既需要留心學(xué)生的日常生活，培養(yǎng)“感同身受”的能力;也需要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，正因?yàn)樗麄冇^察過、感受過、經(jīng)歷過，才能對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引發(fā)共鳴，積極參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境活動(dòng)中，完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教材情境

針對(duì)教材的情境脫離農(nóng)村生活的部分，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深度發(fā)掘，進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。將城市背景用農(nóng)村風(fēng)光加以替代，將城市生活用農(nóng)村日常加以取代，避免囿于課本，照本宣科。如將課本情境“從學(xué)校往西走2000米是少年宮，從學(xué)校往東走3000米是體育場(chǎng)”改為“從學(xué)校往西走2000米是市場(chǎng)，從學(xué)校往東走3000米是村委會(huì)”。這樣的改動(dòng)保留了教材中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，也幫助學(xué)生打破了陌生概念的藩籬，減輕了理解的負(fù)擔(dān)，從熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）技術(shù)賦能情境

我國教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出教師應(yīng)“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。利用多媒體技術(shù)為情境創(chuàng)設(shè)賦能，通過視覺、聽覺、觸覺的融合使學(xué)生能夠“身臨其境”、“感同身受”地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主體，知識(shí)探索的主動(dòng)者。

智力游戲、影視片段、模擬實(shí)驗(yàn)......多媒體技術(shù)使課堂充滿了無限可能。作為教師，應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，充分尋找有效資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

三、總結(jié)

在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生主體性地位的確立仍處于發(fā)展階段，情境教學(xué)仍需要進(jìn)一步的探索，課堂與生活情境、教材情境、多媒體技術(shù)的脫離問題仍然顯著存在。教師需要從學(xué)生主體地位出發(fā)，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)關(guān)注學(xué)生生活，充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境建構(gòu)，幫助學(xué)生觀念從“我得學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我想學(xué)”。