基于應用能力培養(yǎng)的《物流基礎(chǔ)》模塊化教學模式研究

陳孟君

摘 要：《物流基礎(chǔ)》是高職高專物流管理專業(yè)的核心課程，同時也是管理類專業(yè)的技能課程。隨著現(xiàn)代物流業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，“一帶一路”源于國際地緣政治和區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作理念戰(zhàn)略的實施，物流成為一種不可忽視的生產(chǎn)力，各類工商企業(yè)的經(jīng)營日益需要物流作為支撐。高職高專院?！段锪骰A(chǔ)》的課程標準是以市場和企業(yè)需求、物流管理工作過程為導向，根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)方案制定，通過對物流崗位需求分析將教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，不同的模塊將滿足不同的能力需求，將使不同模塊分別滿足綜合能力的不同需求，重視學生的素質(zhì)、技能與綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物流基礎(chǔ);模塊化;課程標準;職業(yè)崗位;應用型;能力培養(yǎng)

一、模塊化課程教學模式的內(nèi)涵與特點

模塊化課程教學模式“行為導向”教學法的一種，是以崗位工作任務(wù)為載體，教學內(nèi)容與工作崗位對接，將傳統(tǒng)的課程體系按照工作任務(wù)分解為若干個教學項目，學生在教師的指導下完成工作任務(wù)。如下圖所示。

模塊化課程教學模式打破傳統(tǒng)的教學理念，學生成為課堂的主體，將理論教學與實踐任務(wù)有機結(jié)合，將“學中做，做中學”的教學理念運用到課程教學中，學生在參與“動手”實踐的過程中，不過體驗真實的工作任務(wù)，豐富知識，提升職業(yè)技能與素養(yǎng)。

二、高職高專學生的綜合應用能力及其培養(yǎng)要求

高職高專學生的綜合應用能力是通過教育、訓練以及實踐，學生具備綜合性解決實際問題的能力，主要包括基本素質(zhì)及學習能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)及專業(yè)知識的運用能力、科學素質(zhì)及創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學生的綜合應用能力，強化學生素質(zhì)，落實能力素質(zhì)教育，是目前高職高專人才培養(yǎng)面臨的主要問題。而轉(zhuǎn)變教育教學理念，改革教學模式，在教學中重點突出實踐教學的培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力與素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學的始終，體“教學做”合一，在做中學、在干中知，才是解決此問題的關(guān)鍵。

三、模塊化教學模式在《物流基礎(chǔ)》教學中的運用

（一）模塊化課程內(nèi)容的設(shè)計

模塊化課程教學模式在內(nèi)容的設(shè)計和編排上強調(diào)職業(yè)崗位的要求，同時注重與職業(yè)標準的對接，按照該課程的邏輯發(fā)展順序，將工作過程歸納為物流概述、貨物包裝、裝卸搬運、運輸、倉儲、流通加工、配送、物流信息、物流與電子商務(wù)、物流法規(guī)十個工作任務(wù)，將理論教學與實踐任務(wù)有機結(jié)合，重點突出對學生職業(yè)能力的訓練，每個項目再梳理出若干具體的工作任務(wù)。每個項目有工作目標、情景導入、工作流程圖、課后復習題和師生評價表五個部分組成。每個具體的工作任務(wù)又由課程內(nèi)容、討論和實例分析、實訓環(huán)節(jié)及相關(guān)鏈接構(gòu)成。

通過教學，實現(xiàn)學生“物流操作能力-物流管理能力-物流一體化運營能力”知識和技能的遞進式的培養(yǎng)，使學生掌握物流管理的基本原理和各環(huán)節(jié)作業(yè)的基本技能。

（二）模塊化課程實訓任務(wù)的設(shè)計

模塊化教學模式最顯著的特征就是以真實的工作任務(wù)為主線，教師為主導，學生為主體，任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的實際動手能力與分析解決問題的能力，結(jié)合《物流基礎(chǔ)》的課程特征和實際崗位情況，將實訓任務(wù)設(shè)計如下：

（1）揭開物流的面紗—物流概述，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括體驗物流活動、物流服務(wù)標準化設(shè)計、組建模擬物流團隊等三個任務(wù)。通過以上三個任務(wù)讓初學者對物流的基礎(chǔ)知識有一個初步的認知。

（2）貨物遠行的軍衣—物流包裝，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括物品包裝標準化調(diào)研、物流包裝容器收集分析、打包流程規(guī)劃設(shè)計等三個任務(wù)。通過以上任務(wù)使學生能運用相應的方法進行貨物的包裝設(shè)計與規(guī)劃。

（3）貨物搬移的法寶—裝卸搬運，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括體驗物流裝卸搬運活動、裝卸搬運設(shè)備的構(gòu)造與工作原理等兩個任務(wù)。通過以上任務(wù)讓學生掌握裝卸搬運的工作原理。

（4）神馬奔騰的速度—貨物運輸，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括找出不合理的運輸方式、運輸企業(yè)調(diào)研等兩個任務(wù)。通過以上任務(wù)使學生掌握運輸方式的基本特征。

（5）專屬稱心的寓所—倉庫儲存，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括出庫單繕制填寫、模擬商品出入庫作業(yè)、倉庫布置設(shè)計等三個任務(wù)。通過以上任務(wù)使學生掌握入庫、在庫與出庫的作業(yè)流程以及運用相應的方法進行倉庫布置設(shè)計。

（6）物流的增值神器—物流加工，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括設(shè)計流通加工方案、找出不合理的流通加工、產(chǎn)品調(diào)研等三個任務(wù)。通過以上任務(wù)使掌握流通加工基本作業(yè)內(nèi)容。

（7）路徑選擇的奧秘—物流配送，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括設(shè)計配送方案、了解企業(yè)的配送模式等兩個任務(wù)。通過以上任務(wù)使學生掌握主要配送模式的運作方式。

（8）天馬行空的自由—物流信息，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括了解企業(yè)的物流信息技術(shù)、物流信息技術(shù)調(diào)查研究等兩個任務(wù)。通過以上任務(wù)使學生掌握主要物流信息技術(shù)的應用情況。

（9）跨越空間的對話—物流與電子商務(wù)，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括認識物流業(yè)態(tài)、電子商務(wù)環(huán)境下的新型物流、電子商務(wù)企業(yè)物流狀況等三個任務(wù)。通過以上任務(wù)使學生掌握電子商務(wù)背景下主要物流模式的優(yōu)、缺點。

（10）運行流通的保證—物流法規(guī)，該項目設(shè)計教學情景與教學過程主要包括模擬解決貨物運輸合同糾紛、模擬解決貨物倉儲合同糾紛、體驗物流法規(guī)的作用等三個任務(wù)。通過以上任務(wù)使學生了解物流的相關(guān)法規(guī)。

（三）模塊化課程實訓的教學實施

模塊化課程教學模式按照一定的流程組織和實施實訓教學，如表1所示。通過分組進行情景模擬、體驗工作任務(wù)、設(shè)計工作方案、現(xiàn)場演示等教學實施過程，學生把握和獲得專業(yè)知識和技能，同時培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

（四）模塊化課程教學模式的考核方式設(shè)計

采用模塊化課程教學模式，是通過組織學生開展工作任務(wù)實操和情景模擬來獲得知識與技能的，學生全程參與并體驗了整個教學環(huán)節(jié)，因此，《物流基礎(chǔ)》的考核方式將打破以往傳統(tǒng)的考試評價方式，而是采用過程化考核為主的考核評價方式，重點考核學生的綜合應用能力和素質(zhì)，綜合評價學生的任務(wù)完成情況，通過多渠道、多途徑考核學生，成績由物流活動策劃方案（報告）+現(xiàn)場實操（情景模擬）+團隊協(xié)作三個方面構(gòu)成。如表2所示。

四、結(jié)論

通過應用能力培養(yǎng)的《物流基礎(chǔ)》模塊化教學模式研究，更加系統(tǒng)地掌握和運用《物流基礎(chǔ)》相關(guān)知識，同時有利于教師持續(xù)改進教學方法，以應用型人才培養(yǎng)為目標，使學生能夠加快適應產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展趨勢，提升綜合素質(zhì)和能力。

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基金項目：私立華聯(lián)學院2018-2019學年度校級精品課程《物流基礎(chǔ)》項目（粵華聯(lián)字（2018）151號）（課題編號：20180008）”