淺談統(tǒng)編教材三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中“習(xí)作評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)向問(wèn)題

李鳳艷

三年級(jí)習(xí)作既是散狀分布在第一學(xué)段看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的延續(xù)，又是高年級(jí)習(xí)作序列訓(xùn)練的階梯，發(fā)揮著承上啟下的作用。統(tǒng)編三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的編排內(nèi)容，不僅解決了寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？為什么寫(xiě)等問(wèn)題，還解決了寫(xiě)給誰(shuí)看？怎么判斷寫(xiě)的好不好的問(wèn)題。三年級(jí)共編排了15次習(xí)作，有13次的習(xí)作要求提出：寫(xiě)完后，讀給同學(xué)聽(tīng)，并根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改習(xí)作。由此可見(jiàn)，習(xí)作評(píng)價(jià)已成為習(xí)作教學(xué)的有機(jī)組成部分。那么，如何讓習(xí)作評(píng)價(jià)有效地服務(wù)于習(xí)作教學(xué)，這就需要習(xí)作評(píng)價(jià)定向轉(zhuǎn)身。

一、評(píng)價(jià)主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，將學(xué)生的習(xí)作當(dāng)成一種家庭作業(yè)，學(xué)生寫(xiě)，教師批，一個(gè)象征性分?jǐn)?shù)，一段歸納性評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看不看那是他的事，有沒(méi)有作用不去管它，下一篇習(xí)作仍是如此循環(huán)。這樣的評(píng)價(jià)低效甚至是無(wú)效?？v觀13次習(xí)作要求，統(tǒng)編教材已將評(píng)價(jià)主體由教師轉(zhuǎn)向了多元化，主要包括自己、班級(jí)同伴、教師和社會(huì)相關(guān)人員構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。

目前統(tǒng)編教科書(shū)的習(xí)作是很重視修改的，相當(dāng)多的單元習(xí)作都對(duì)修改給予了具體指導(dǎo)，提醒學(xué)生初稿寫(xiě)完并非習(xí)作完結(jié)，需要修改，通過(guò)自己讀、同學(xué)互相修改等方式，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。將習(xí)作修改權(quán)分享給同伴，寫(xiě)作后同伴圍繞習(xí)作的評(píng)議是最好的修改建議。同伴間有相似的經(jīng)歷，相當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)水平，相匹配的認(rèn)知，相互間的認(rèn)可與信賴(lài)，因此能在平等的交流中，給予同伴最真誠(chéng)、有效、切中要害的意見(jiàn)。

當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)納入修改的“同一陣線”。在生生互動(dòng)中，教師的關(guān)注、陪伴、點(diǎn)睛之言會(huì)起到輔助修改的作用。例如：

三年級(jí)下冊(cè)“看圖畫(huà)，寫(xiě)作文”，用比較精準(zhǔn)的語(yǔ)句描述圖畫(huà)中人物的動(dòng)作是本次習(xí)作的難點(diǎn)。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做一下放風(fēng)箏的動(dòng)作或示漫畫(huà)加以引導(dǎo)。

師：同學(xué)們的文章已經(jīng)寫(xiě)完。哪位同愿意將自己的文章讀給大家聽(tīng)。

小明：春天到了，廣場(chǎng)上的人真多呀！有許多小朋友在放風(fēng)箏，小剛和弟弟也來(lái)到了廣場(chǎng)放風(fēng)箏，他們玩得可開(kāi)心了。

師：聽(tīng)了小明同學(xué)的朗讀，大家想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：小明同學(xué)沒(méi)寫(xiě)出圖中小朋友放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作。

師：哪位同學(xué)上臺(tái)演示一下放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作？大家再來(lái)觀察圖畫(huà)，請(qǐng)大家往前想一想或者往后想一想，把這個(gè)小朋友放風(fēng)箏的動(dòng)作變成十個(gè)動(dòng)作。

小剛：他邊跑邊拽緊風(fēng)箏線。

師：還有什么動(dòng)作？剛才看到大動(dòng)作，現(xiàn)在看小動(dòng)作。有的同學(xué)很棒，不僅想到了神情，還想到了姿勢(shì)。不只是這幅圖，想象小朋友前面會(huì)做什么，后面會(huì)做什么。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)由“詞句段篇”轉(zhuǎn)向“思維習(xí)慣”

葉圣陶在《談文章修改》中指出：“修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技，其實(shí)就是修改思想。”他還說(shuō)：“改動(dòng)者固為語(yǔ)言文字，推其根源，則思想認(rèn)識(shí)有異于初始之故也?！币虼耍?xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)由改“詞句段篇”轉(zhuǎn)向改“思維習(xí)慣”，指向文章布局調(diào)整，思路理清，創(chuàng)意分享。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程由“課后”轉(zhuǎn)向“課中”

統(tǒng)編教材三年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)已與寫(xiě)作環(huán)節(jié)整體焊接。這就需要教師將教學(xué)重心由“作前的指導(dǎo)”轉(zhuǎn)移到“作后的分享交流”，大幅提升修改在寫(xiě)作過(guò)程中的時(shí)間比重。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作時(shí)修改或作后修改。作時(shí)修改即個(gè)體獨(dú)立的邊寫(xiě)邊改，教師應(yīng)給學(xué)生自由寫(xiě)作與修改的空間，使課堂為修改提供時(shí)空保障。寫(xiě)后立即評(píng)改，現(xiàn)寫(xiě)的文章現(xiàn)改，改得及時(shí)修改最主要的方法是讀。作者寫(xiě)完后自己默讀，讀通即可;作者將自己的文章和同伴分享，采用的是朗讀，讀到大家聽(tīng)懂即可。

三年級(jí)上冊(cè)“那次玩得真高興”學(xué)生不容易將怎么玩的寫(xiě)清楚，在分享交流時(shí)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，可將習(xí)作評(píng)價(jià)變得更有趣。

師：請(qǐng)問(wèn)小杰同學(xué)的文章有沒(méi)有表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情？

生1：掰手腕時(shí)小杰同學(xué)是怎樣想的我想知道。

生2：請(qǐng)問(wèn)小杰同學(xué)，你是怎樣戰(zhàn)勝同桌，我沒(méi)有聽(tīng)清楚。

師：我們請(qǐng)小杰同學(xué)邊做動(dòng)作邊說(shuō)，他說(shuō)完后，大家可以補(bǔ)充。

生：我先用眼神威懾他，兩眼死死盯住他，右手緊緊地握住他的手，弓腿彎腰，雙腳牢牢地釘在地上。

師：你看邊用手比劃著邊說(shuō)，我們就把玩的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了。下面請(qǐng)大家根據(jù)同伴的意見(jiàn)再修改自己的習(xí)作。

文章，永遠(yuǎn)沒(méi)有寫(xiě)完的時(shí)候。課堂中，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)后評(píng)議，議后評(píng)改，改后再思，思后再寫(xiě)的習(xí)作過(guò)程，建立“寫(xiě)作即修改”的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，在寫(xiě)作起步階段學(xué)生由“喜歡改”到“知道改”，到了高年級(jí)便發(fā)展到“改得好”，這將是真正寫(xiě)作的過(guò)程。

四、評(píng)價(jià)形式由“封閉”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放”

三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰(shuí)”和三年級(jí)下冊(cè)“奇妙的想象”這兩次的習(xí)作要求都提出將習(xí)作張貼墻壁。這暗含著習(xí)作評(píng)價(jià)形式由原來(lái)的“一個(gè)作文薄”，要轉(zhuǎn)向更開(kāi)放的“場(chǎng)地”。學(xué)生的習(xí)作張貼墻壁，讀者與作者的互動(dòng)言說(shuō)將成為作者寫(xiě)作的信息，這是一種有效的“教”，這樣的“教”具有“一聽(tīng)就會(huì)，一會(huì)就能吸收，一吸收就能轉(zhuǎn)化”的效果，這樣就形成了一個(gè)作者、讀者相互交替、相互體驗(yàn)相互提高的學(xué)習(xí)場(chǎng)，這也正是朱光潛先生所說(shuō)的：“作者水平的提高有賴(lài)于讀者水平的提高?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師可以讓評(píng)價(jià)的形式走向更開(kāi)放的“場(chǎng)地”。

習(xí)作評(píng)價(jià)的定向轉(zhuǎn)身，由典型性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了普遍性評(píng)價(jià)。學(xué)生在常態(tài)的習(xí)作中形成了一種意識(shí)——我的文字是否能吸引讀者，是否能讓讀者讀清楚，是否能讓讀者也享受到故事的愉悅……面向讀者的習(xí)作評(píng)價(jià)一定會(huì)促使學(xué)生成為一名用心服務(wù)讀者的有責(zé)任的言語(yǔ)人。