高中語文閱讀教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)理念的滲透研究

【摘要】閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是高中階段的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)以及初中階段一定閱讀量的積累，在閱讀能力上已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是高中階段仍舊是學(xué)生閱讀水平提升的重要時期。而體驗式教學(xué)對于高中語文閱讀教學(xué)有重要的作用，通過讓學(xué)生深入感受所要閱讀的文章，獲得更為真實的體驗，對于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量有很大的幫助。本文將就體驗式學(xué)習(xí)理念在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀教學(xué);體驗式學(xué)習(xí);研究與建議

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0116-01

【本文著錄格式】趙彥麗.高中語文閱讀教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)理念的滲透研究[J].課外語文，2020，19（13）：116，118.

閱讀教學(xué)如何使學(xué)生真正靜下心來體會書中的情感，讓學(xué)生積極主動地閱讀，是高中語文教學(xué)中一直備受困擾的問題，并且始終在努力嘗試各種方法以激起學(xué)生的熱情。經(jīng)過眾多的實踐與探索，可以發(fā)現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)理念不僅能夠適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對閱讀教學(xué)也同樣有效。從傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式可以知道強迫學(xué)生進行閱讀會大大削弱學(xué)生的閱讀熱情，而體驗式教學(xué)方法應(yīng)用的妙處就是使學(xué)生化被動為主動，讓學(xué)生對閱讀樂在其中。

一、關(guān)于體驗式教學(xué)的基本概述

體驗式教學(xué)其實從字面意思上理解就是以身臨其境的方式讓學(xué)生真切地與作品的作者產(chǎn)生共鳴從而獲得閱讀體驗的方法。而這種教學(xué)方法自然就需要應(yīng)用到各種現(xiàn)代設(shè)備，比如幻燈片等，整個教學(xué)過程中是以學(xué)生作為閱讀的主體，教師全程只能起引導(dǎo)的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的差距。過去的教學(xué)方法就是教師全程對學(xué)生灌輸作品中包含的作者思想情感，而沒有給學(xué)生足夠的時間讓他們自己去細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的閱讀水平也沒有得到有效提高。

體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用需要教師根據(jù)教授的內(nèi)容選擇合適的設(shè)備，盡量向?qū)W生還原一個真實的場景，通過這種“情景再現(xiàn)”的方法，基于學(xué)生已有的知識背景，在教師模擬的情境中感受閱讀，再結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，從多個角度對文本進行深入理解，這樣學(xué)生就能有效地將文本閱讀的體會轉(zhuǎn)化為自己的知識并應(yīng)用于實踐中。除了在閱讀教學(xué)中可以使用這種方法，學(xué)生在課外閱讀時遇到難以理解的文本也可以通過這種方法更好地領(lǐng)會文本的意思，為學(xué)生提供一種有效的閱讀技巧。

二、體驗式學(xué)習(xí)理念在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建情景，強化學(xué)生的閱讀體驗

閱讀教學(xué)最忌諱的就是直接向?qū)W生灌輸文本的中心思想，這種方法并不能使學(xué)生感受到閱讀的魅力，學(xué)生也沒有掌握閱讀的技巧，在某種程度上可以算是為了完成任務(wù)而進行的閱讀教學(xué)。這樣做的后果就是學(xué)生對閱讀的興趣一天天被削減，越來越厭惡與閱讀有關(guān)的事物，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)逐漸減低，相應(yīng)的語文素養(yǎng)也得不到提高。而體驗式教學(xué)就是為了打破這種消極的教學(xué)模式，將學(xué)生對閱讀的激情重新點燃。教師在應(yīng)用該方法時，可以先借助合適的教學(xué)設(shè)施創(chuàng)建出與閱讀的文本相契合的場景，如果教學(xué)條件受到限制，可以借助最簡單的言語表達也同樣能達到這樣的效果。

以毛主席1925年創(chuàng)作的《沁園春·長沙》這首詞為例，教師在閱讀教學(xué)中首先可以向?qū)W生簡單介紹一下這首詞創(chuàng)作的背景，毛澤東在1925年的晚秋離開自己的故鄉(xiāng)韶山，去廣州的途中經(jīng)過長沙的橘子洲時，因看到橘子洲頭的美景，不由地聯(lián)想到當(dāng)時的革命形勢，一時有感而發(fā)，寫下了這首詞。然后，教師可以先向?qū)W生示范性地朗讀一遍，并讓學(xué)生閉上雙眼跟隨著教師閱讀的內(nèi)容想象毛澤東當(dāng)時描繪的橘子洲頭的大好風(fēng)光，再讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時革命的形勢，通過將學(xué)生帶入到詞中的情境中，使學(xué)生感受到“揮斥方遒”“指點江山”的豪情壯志，強化了學(xué)生對詞中的情感的體驗。

（二）轉(zhuǎn)換閱讀方式，深入體驗文本

閱讀的方式并不只有一種，對文本口頭的朗讀也許并不能使學(xué)生充分融入到文章中去。以沈從文的《邊城》為例，該篇文章故事性較強，人物之間的情感線索也比較清晰，如果只是讓學(xué)生對整篇文本通讀一遍，也許并不能獲得很好的情感體驗。因此，教師可以將文本中的幾個主要人物梳理出來，再由學(xué)生飾演翠翠、爺爺?shù)热?。學(xué)生有了自己飾演的角色，為了讓自己扮演的角色更加形象生動會細(xì)細(xì)地去研究人物的性格特點并揣摩其說的每一句話的情態(tài)以及動作。以這樣的形式閱讀不僅提高了學(xué)生的參與度，而且還會使學(xué)生主動去探索文本，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生在表演時，其他的學(xué)生也會將注意力集中在學(xué)生的表演上，閱讀的氛圍被調(diào)動了起來，通過這種互動使得學(xué)生更能理解人物之間的羈絆，感悟到沈從文筆下那份真摯的愛情以及人性的善良與美好，深化了學(xué)生對文本的體會。

（三）堅持學(xué)生在閱讀中的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)提倡的是以學(xué)生為本的理念，課堂教學(xué)不再是教師的單向教學(xué)，而是師生之間的良性互動。過去的教學(xué)教師擁有絕對的權(quán)威，在課堂內(nèi)，教師說的每一句話學(xué)生必須服從，學(xué)生只是囫圇吞棗式地接受知識，至于對知識理解了多少并不在教師考慮的范圍之內(nèi)。這也就使得過去的教育培養(yǎng)出來的人才滿腹經(jīng)綸卻不懂得如何將知識應(yīng)用于實踐中去，理論性的知識出口成章，卻也只能“紙上談兵”。而現(xiàn)在的教學(xué)力圖強化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增加學(xué)生的課堂參與度，以理解性記憶知識為主，反對死記硬背，這在高中的閱讀教學(xué)中也很重要。畢竟閱讀的主體在于學(xué)生，教師只是起協(xié)助的作用，教師存在的目的就是幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。

比如在閱讀契訶夫《裝在套子里的人》這篇短篇小說時，學(xué)生在初步感知文本時可能并不能很好地理解為什么人要裝在套子里？裝在套子里的人和普通人有什么區(qū)別？“套子”這個詞是否有什么深層含義？作者想要表達什么呢？這些是學(xué)生在閱讀時會出現(xiàn)的疑問，這時就需要教師來進行引導(dǎo)了。教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，首先詢問學(xué)生如果將人套起來，會有什么感受，然后再讓學(xué)生將自己代入到“別里科夫”身上，感受發(fā)生在主人公身上的事件。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到主人公身上，想象其發(fā)生的事情，再根據(jù)前面教師的提問，兩者進行結(jié)合，也許學(xué)生就能領(lǐng)會作者的用意了，深刻理解作者對當(dāng)時社會制度以及社會風(fēng)氣的批判。而且通過這種方式，學(xué)生也能獲得一種新的寫作方式，即以反諷的寫作方式來表現(xiàn)對社會現(xiàn)象的一種批判，通過描繪一些典型人物來投射整個社會。

三、結(jié)語

總而言之，對于學(xué)生來說，無論是閱讀教學(xué)還是語文課堂的其他教學(xué)，需要以學(xué)生為主。閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升意義重大。體驗式學(xué)習(xí)理念在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，無疑為教師開展閱讀教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)理念，但是教師在教學(xué)中也要注意配合合適的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)理念的效用，促進閱讀教學(xué)水平的提升。體驗式教學(xué)最為重要的就是“體驗”二字，因此，教師在實施該教學(xué)理念時應(yīng)著重把握這兩個字。

參考文獻

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