高校資助工作的育人功能及實(shí)施途徑研究

蔣芳凌　毛瑞

摘? 要：教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要表征是貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，高校方面通過(guò)資助工作，能夠減免學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是發(fā)現(xiàn)高校資助工作存在一定的問(wèn)題，忽略了對(duì)于學(xué)生的教育功能，今后需要對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題詳細(xì)分析，制定新時(shí)期的資助工作落實(shí)方案，提高高校資助工作的育人效果。該文闡述了新的工作體系下，讓學(xué)校資助發(fā)揮對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整、學(xué)生感恩思想建設(shè)等作用。

關(guān)鍵詞：高校資助工作? 育人功能? 心理建設(shè)

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0233-02

高校資助通過(guò)對(duì)學(xué)生情況的了解向其發(fā)放助學(xué)金，讓學(xué)生能夠減輕個(gè)人和家庭負(fù)擔(dān)，但是傳統(tǒng)工作中發(fā)現(xiàn)存在助學(xué)金容易被不合理應(yīng)用，學(xué)生出現(xiàn)依賴心理以及感恩思想缺陷，導(dǎo)致高校資助工作在育人功能的實(shí)現(xiàn)方面存在問(wèn)題，今后要對(duì)這些問(wèn)題予以合理解決。

1? 高校資助工作在育人功能和實(shí)施途徑方面的問(wèn)題

1.1 依賴現(xiàn)象出現(xiàn)

依賴現(xiàn)象的出現(xiàn)表現(xiàn)是，一些學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中，并不注重對(duì)于個(gè)人能力的提高和培養(yǎng)，同時(shí)也不主動(dòng)參與到各類勤工儉學(xué)工作中，而是一味地按照當(dāng)前高校建設(shè)的各類優(yōu)惠待遇以及發(fā)放的助學(xué)金生活。此外，這一依賴現(xiàn)象也表現(xiàn)為一些貧困學(xué)生對(duì)助學(xué)金的投放量頗有微詞，認(rèn)為助學(xué)金不能滿足其日常所需。從最終的資助效果上來(lái)看，這一方法不但無(wú)法讓學(xué)生自主投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至起到了反向作用。

1.2 感恩意識(shí)缺失

感恩意識(shí)并非是學(xué)生能夠只是感恩學(xué)校，而是要在工作和生活中，對(duì)幫助其的個(gè)人以及工作單位具有感恩意識(shí)。另外，感恩意識(shí)需要在符合相關(guān)道德體系的情況下才可以發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值[1]。當(dāng)前的問(wèn)題在于，一些學(xué)生完全不顧及向其伸出援手個(gè)人的心理感受，一味地按照自身的想法向其索取資源，這類學(xué)生會(huì)做出當(dāng)今社會(huì)中的“巨嬰”行為。同時(shí)一些學(xué)生出現(xiàn)不合理的感情，比如，在對(duì)資助其的單位和個(gè)人面前完全失去尊嚴(yán)，這一方式不利于其對(duì)自身人格的建設(shè)。

1.3 心理問(wèn)題積累

事實(shí)上當(dāng)前接受資助的學(xué)生普遍存在自卑心理，尤其是在大一階段，自卑心理的長(zhǎng)期積累會(huì)對(duì)個(gè)人人格的建設(shè)、價(jià)值觀的體現(xiàn)方面造成負(fù)面影響。尤其是在自卑心理的積累過(guò)程，一些學(xué)生會(huì)形成反社會(huì)人格，當(dāng)前的學(xué)校資助過(guò)程并不注重對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題的解決，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題長(zhǎng)期存在并不斷積累，這一資助方式不利于學(xué)生的人格建設(shè)。

2? 高校資助工作的育人功能

2.1 感恩意識(shí)建設(shè)

當(dāng)學(xué)生能夠良好發(fā)展時(shí)，誰(shuí)能夠建成高效合理的感恩意識(shí)，作用形式首先是能夠?qū)Y助的學(xué)校具備感恩意識(shí)，能夠在大學(xué)期間通過(guò)不斷的技能強(qiáng)化以及現(xiàn)有資源的合理使用，讓自身的能力獲得大幅度提高，最終在工作過(guò)程中獲得更高的競(jìng)爭(zhēng)力，感恩意識(shí)的建設(shè)可以說(shuō)是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)思想。其次是對(duì)資助個(gè)人的感恩，對(duì)于一些較為優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其會(huì)從社會(huì)中接受大量資助，這類資助對(duì)其今后的生活解決了燃眉之急。當(dāng)這類學(xué)生具備感恩意識(shí)時(shí)，會(huì)通過(guò)對(duì)于個(gè)人品行建設(shè)和個(gè)人素養(yǎng)升級(jí)，讓其今后能夠在工作乃至社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，把個(gè)人的感恩轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的反饋思想。最后則是保證感恩過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)失去尊嚴(yán)的問(wèn)題，讓學(xué)生具備更為高尚的品格。

2.2 獨(dú)立意識(shí)建設(shè)

事實(shí)上對(duì)于幾乎所有的接受資助學(xué)生來(lái)說(shuō)，其都具有較高的獨(dú)立意識(shí)，具體表現(xiàn)是希望不再接受高校資助和社會(huì)資助，而是通過(guò)自身的努力，讓自身獲得更多的生存資源。

在高校資助工作過(guò)程，通過(guò)對(duì)合理方法的采用，這類學(xué)生通常擁有更高的主觀能動(dòng)性，參與到所有課程和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外在面臨困難時(shí)有更高的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在后續(xù)的工作和生活中具備競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

2.3 心理問(wèn)題消除

心理問(wèn)題是當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)普遍面臨問(wèn)題，尤其是對(duì)于家庭貧困的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常學(xué)生具有自卑心理品格。而當(dāng)學(xué)生具備感恩思想并且擁有較高的獨(dú)立思想后，其對(duì)于各類技能的掌握水平較高，能夠逐漸消除其面臨的窘境，在為自身帶來(lái)更多的生存資源的同時(shí)，也能夠?qū)ζ湫睦磉M(jìn)行全面建設(shè)。比如，發(fā)現(xiàn)自身掌握的知識(shí)水平已經(jīng)遠(yuǎn)高于同班同學(xué)，或者對(duì)于從業(yè)技能的掌握精度也高于同齡人，這些技能都能夠擴(kuò)寬學(xué)生今后的發(fā)展道路，學(xué)生的自卑心理可以被逐漸消除。

3? 高校資助工作的育人功能實(shí)施途徑

3.1 提供工作機(jī)會(huì)

對(duì)于高校資助工作來(lái)說(shuō)，最基礎(chǔ)的是勤工助學(xué)崗位的提供，但是就實(shí)際作用效果上來(lái)看，這一方式并不能夠讓學(xué)生獲取更高的生產(chǎn)資源，大部分是通過(guò)向?qū)W生提供免費(fèi)餐飲的方式讓其生存。該方法一方面不僅能夠提高學(xué)生的從業(yè)技能掌握深度，另一方面也是對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的一種激發(fā)。

今后的自主工作中，勤工助學(xué)崗位依然提供，但是學(xué)校方面也要通過(guò)建成“校企合作”模式，讓學(xué)生在完成專業(yè)課程或者學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取專業(yè)知識(shí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)中實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程企業(yè)方面按照實(shí)習(xí)生的待遇向?qū)W生提供薪資，從而讓學(xué)生獲得更多生存資源。當(dāng)然實(shí)習(xí)崗位要面向所有學(xué)生，構(gòu)成的公平性的競(jìng)爭(zhēng)體系或者全體學(xué)生參與實(shí)習(xí)的模式，也能夠把貧困生放置在一個(gè)平等的生活氛圍內(nèi)，讓其的自卑信息得以減免乃至消除。

3.2 體現(xiàn)感恩思想

感恩思想建設(shè)可以通過(guò)舉辦活動(dòng)的方式，讓所有學(xué)生提高對(duì)自身思想的武裝水平，尤其是對(duì)接受資助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校舉辦的活動(dòng)包括大型綜合講座、學(xué)院至學(xué)校級(jí)的辯論賽香、體現(xiàn)感恩思想的視頻制作等。對(duì)于貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這類事物的了解水平通常較低，在這些活動(dòng)舉辦過(guò)程可以向貧困生提供便利條件，讓其能夠更好地接受新鮮事物。比如，對(duì)于視頻制作過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面可舉辦針對(duì)貧困生的集中培訓(xùn)體系，讓其免費(fèi)獲取視頻制作技能，相較于物質(zhì)方面資助，可以讓學(xué)生在精神建設(shè)方面獲得更好的發(fā)展。

3.3 注重心理問(wèn)題

需要探討資助工作是否可以以心理咨詢的方式提供，這一方式可在高校的后續(xù)運(yùn)行過(guò)程實(shí)踐，制定的工作方案是，學(xué)校方面監(jiān)督接受資助學(xué)生的日常行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生存在偏激乃至一些已經(jīng)表現(xiàn)出的心理問(wèn)題時(shí)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)組主動(dòng)與其聯(lián)系，并且讓該學(xué)生到咨詢室中一對(duì)一交流，提高心理疏導(dǎo)水平。

此外也要建成針對(duì)所有學(xué)生的心理輔導(dǎo)體系，讓貧困學(xué)生認(rèn)定自身并不屬于特殊照顧領(lǐng)域，可以防止自卑心理的大范圍爆發(fā)。需要注意的是，監(jiān)管工作松緊程度要有重點(diǎn)地調(diào)整，在物質(zhì)性資助發(fā)放后，要做好對(duì)于接受資助學(xué)生的日常行為進(jìn)一步觀測(cè)，以防止出現(xiàn)的心理問(wèn)題苗頭不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

3.4 管理系統(tǒng)升級(jí)

管理系統(tǒng)的升級(jí)一方面要建成個(gè)性化的資助工作體系，另一方面是建成學(xué)生接受資助過(guò)程的各項(xiàng)檔案管理系統(tǒng)。

前項(xiàng)工作的實(shí)施方法是，可以推行大一新生、大二大三學(xué)生、大四學(xué)生為分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要注重對(duì)大一學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，并且可以向其提供有限的助學(xué)崗位，鼓勵(lì)其參與精神文明的建設(shè)以及技能的自主了解工作[3]。對(duì)于大二大三學(xué)生來(lái)說(shuō)，通?？臻e時(shí)間較多，要向其提供較多的勤工助學(xué)崗位，并且對(duì)于一些從業(yè)技能，可以采用強(qiáng)制性方式讓其參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高對(duì)于從業(yè)技能的掌握深度。對(duì)于大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面主要是讓其到合作企業(yè)中實(shí)習(xí)，并且該過(guò)程中向其施加的資助與家庭正常條件的學(xué)生并無(wú)差距，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理層面的治療效果鞏固。

后項(xiàng)工作主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生日常生活中所有消費(fèi)信息以及接受資助信息的高效整合，明確該學(xué)生是否存在助學(xué)金的非正常渠道申請(qǐng)過(guò)程，并且了解學(xué)生的消費(fèi)觀，以防止其誤入歧途。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)高校資助工作中存在的問(wèn)題包括不重視對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)、采取的資助方法過(guò)于落后等，降低了實(shí)際的資助效果。新的工作體系下，可通過(guò)落實(shí)管理系統(tǒng)的升級(jí)工作、同步開(kāi)展心理建設(shè)工作等方法，讓學(xué)校資助發(fā)揮對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整、學(xué)生感恩思想建設(shè)等作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙鴿，王賀.新時(shí)期高校資助工作的育人功能及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].南方論刊，2018（10）：97-100.

[2] 張馨月，韓棟，董學(xué)恒.民辦高校貧困生資助工作中育人功能的強(qiáng)化途徑[J].傳媒與教育，2016（2）：180-183.

[3] 王力.高校資助工作的育人功能及其實(shí)現(xiàn)途徑研究[D].華東師范大學(xué)，2014.