表現(xiàn)性評價對初中生籃球?qū)W習中鍛煉態(tài)度的影響研究

秦繼國

摘? 要：表現(xiàn)性評價方式在現(xiàn)代教學中運用得越來越普遍，該文研究的是表現(xiàn)性評價對初中生籃球?qū)W習中鍛煉態(tài)度的影響。運用文獻資料法充分地了解表現(xiàn)性評價在各類課堂中運用并對表現(xiàn)性評價進行了簡單的綜述，并運用問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法對表現(xiàn)性評價方式在七年級籃球課堂中運用進行了實驗研究。通過研究發(fā)現(xiàn)：表現(xiàn)性評價方式能夠提高初中生參與體育鍛煉的興趣，同時能夠積極地影響初中生參與體育鍛煉態(tài)度。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價? 籃球?qū)W習? 態(tài)度? 行為? 合作精神與情意表現(xiàn)

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0216-04

1? 研究目的

在新課程改革不斷深入的背景下，學校體育教學更加注重學生興趣、社會適應(yīng)能力和健康行為等能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)在體育課堂的反饋，現(xiàn)如今的中學生在體育課堂中學習態(tài)度不夠端正，參與體育鍛煉的熱情并不高，同時傳統(tǒng)的教學評價方式，注重的是學生最終學習的結(jié)果，對于整個學習的過程不能很好地體現(xiàn)，這樣便容易忽略了學生的主觀能動性、個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。2011版《體育與健身》中的教育理念其中之一就是激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，不僅評價學生的知識與技能、體能，同時也將學生學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學習成績評定的范圍，這些理念的貫徹不能依靠傳統(tǒng)的教學評價方式來實現(xiàn)，需要有新的教學評價方式。表現(xiàn)性評價注重的是課堂學習過程，在新課程改革的背景下，被很多學科教學普遍使用;表現(xiàn)性評價是指老師讓學生在模擬情景中，運用課堂所學的知識去解決一些突發(fā)的問題或者是創(chuàng)造一些新的解決方案，以此來考查學生多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況。該文將研究體育課堂教學中通過表現(xiàn)性評價方式對初中生籃球?qū)W習中鍛煉態(tài)度的影響。

2? 研究對象與方法

2.1 研究對象

該實驗研究的對象是上海民辦浦東交中初級中學七年級一班、二班學生在籃球?qū)W習中的鍛煉態(tài)度。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻研究

該文是通過大量查閱、收集《上海市中小學體育與健身課程標準》的相關(guān)資料與文獻，同時在中國期刊網(wǎng)、愛學術(shù)、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中檢索有關(guān)資料。為該文的研究奠定了理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

采用《鍛煉態(tài)度量表》，對學生體育鍛煉態(tài)度進行問卷調(diào)查，為該研究提供數(shù)理理論。

（1）問卷發(fā)放和回收。

抽取84人，實驗前后做2次問卷，共發(fā)放問卷168份，回收168份，有效問卷162份，有效回收率96.4%（見表1、表2）。

（2）問卷相關(guān)說明。

問卷中的所有陳述均采用“完全不符合”“不符合”“說不清”“符合”“完全符合”五級評價標準，正向計分題從“完全不符合”到“完全符合”分別為1、2、3、4、5;負向計分題則相反。該量表實驗的對象是青少年，包括8個分量表。各分量表含義如下。

行為習慣：鍛煉活動成為個體的一種需要，成為一種自動化的行為模式。

目標態(tài)度：個體在不同的概況水平上對鍛煉的肯定、否定或中性的評價。

行為認知：個體對參與鍛煉導致某種結(jié)果的確定認知，以及對這種認知的評價。

情感體驗：個體在參與鍛煉時所體驗到的情感體驗或想到鍛煉時所激發(fā)的情感。

主觀標準：個體參與鍛煉所感知的社會壓力，對個體有重要影響的人對參與鍛煉的支持程度。

行為控制感：個體對從事鍛煉行為難易程度的知覺，感到參與鍛煉是否有充分的自主權(quán)。

行為態(tài)度：個體對自己參與鍛煉的肯定、否定或中性的評價。

行為意向：個體是否有參與鍛煉的打算，愿意在多大程度上去參與鍛煉，計劃為此付出多大的努力。

2.2.3 實驗法

（1）實驗設(shè)計。

抽取一班作為實驗班（42人），體育課堂教學利用表現(xiàn)性評價方式;二班作為對照班（42人），體育課堂教學按照傳統(tǒng)評價方式。實驗時間在1個月左右。對學生在行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準8個方面的體育鍛煉態(tài)度進行研究。

（2）實驗?zāi)繕恕?/p>

通過實驗，一班實驗班在體育課堂教學中利用表現(xiàn)性評價方式幫助學生提高參與體育鍛煉的興趣，從而對學生參與體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

（3）實驗假設(shè)。

一班實驗班通過一個月的實驗，能夠調(diào)動學生的自主性與積極性，同時提升教育教學質(zhì)量和學生的成績，說明表現(xiàn)性評價對初中生學習中鍛煉態(tài)度起到積極的影響，反之則無效。

（4）實驗步驟。

第一步：確定此次課堂教學的內(nèi)容是上海市中小學《體育與健身》七年級下——籃球。根據(jù)單元教學目標、學習目標設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，在學習前讓學生明確，當實驗教學結(jié)束后，學生的學習成果作為衡量學生學習的成績。

第二步：實驗前測：學期開學初，讓每個學生填寫并回收《體育鍛煉態(tài)度》調(diào)查問卷表（問卷表采用《鍛煉態(tài)度量表》），通過實驗前的問卷調(diào)查，了解學生在體育課堂中鍛煉態(tài)度的情況，并將此作為實驗前測數(shù)據(jù)。

第三步：實驗后測：在實驗結(jié)束后，讓每個學生填寫并回收《體育鍛煉態(tài)度》調(diào)查問卷表，以了解實驗后學生體育鍛煉態(tài)度情況，并將此作為實驗后測數(shù)據(jù)。

（5）實驗變量的控制。

實驗班和對照班在課堂教學進度、教學課時、場地和器材等因素都相同，并且由同一名教師上課。對照班采用傳統(tǒng)評價方法，實驗班采用表現(xiàn)性評價方法。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS 18統(tǒng)計軟件，對問卷調(diào)查的結(jié)果進行處理、分析，呈現(xiàn)對體育鍛煉態(tài)度的影響與差異。

3? 結(jié)果與分析

3.1 表現(xiàn)性評價量表的設(shè)計與運用

3.1.1 學生表現(xiàn)性評價量表的設(shè)計

表3是根據(jù)實驗需要設(shè)計的表現(xiàn)性評價任務(wù)表。實驗班改變傳統(tǒng)的教學評價方式，在七年級籃球各個單元教學中，根據(jù)各單元教學目標、內(nèi)容、重難點來制定教學評價內(nèi)容，運用表現(xiàn)性評價方式進行評價。表現(xiàn)性評價可以將評價任務(wù)分成知識與技能40%、合作精神與情意表現(xiàn)30%、態(tài)度行為30%。例如：變速運球單元模塊，學生在每節(jié)課中需要能完成課堂教學技能動作同時能夠在比賽中運用;在課堂中，與組員進行合作、交流、探究來完成各種任務(wù);同時積極主動地展示自己、發(fā)表觀點、勇于創(chuàng)新。整個課堂中組長根據(jù)評價表中的水平描述對每個組員進行評價，作為學生課堂表現(xiàn)評價成績，這種方式能夠很好地調(diào)動同學的積極性，加強同學之間的團隊協(xié)作、主動思考的品質(zhì)。

3.1.2 中學生表現(xiàn)性評價量表的運用

學生在完成評價任務(wù)的過程中或完成任務(wù)之后，及時組織學生查閱自己的表現(xiàn)性評價表、討論分析、針對性改進練習等方法，從而使學生及時獲得相關(guān)的評價信息，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并通過針對性改進練習解決問題。通過表現(xiàn)性評價量表的反饋幫助學生了解自身的技能水平與進步情況，引導學生主動去思考，增強自信，為后續(xù)的主動學習、改進做準備。

3.2 教學實驗的結(jié)果與分析

3.2.1 實驗后兩組學生體育鍛煉態(tài)度情況

由表4可以看出：實驗班、對照班在實驗后在體育鍛煉態(tài)度方面雖有不同，但兩個班級的數(shù)據(jù)仍非常接近，具體表現(xiàn)為實驗班的體育鍛煉態(tài)度均值為3.13，而對照班的為3.11，從均值角度而言，雖然實驗班的體育鍛煉態(tài)度高于對照班的，但差異并不顯著，從差異性檢驗的角度也印證了這一點（P=0.663>0.05）。由于學生的體育鍛煉態(tài)度包含8個方面，雖然在總均值上實驗后兩個班級不存在顯著性差異，那么在體育鍛煉態(tài)度的8個方面是否存在差異，就需要做進一步的檢驗。

3.2.2 實驗后兩組學生體育鍛煉態(tài)度分量表情況

由表6、表7同時可以看出：試驗后實驗班與對照班兩個班級學生在參與體育鍛煉態(tài)度8個方面的概況，實驗班在目標態(tài)度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感6個方面的體育鍛煉態(tài)度均值都高于對照班的，而對照班在行為態(tài)度方面高于實驗班的，在主觀標準方面兩個班級實驗后的均值相同。這表明，實驗班的學生更認同鍛煉活動成為個體的一種需要，對鍛煉持有更加肯定的態(tài)度，感到參與鍛煉更有充分的自主權(quán)，在參與鍛煉時體驗到的情感體驗，并更有參與鍛煉的打算，愿意更多地去參與鍛煉。從表7看出，試驗后實驗班和對照班在8個方面的體育鍛煉態(tài)度上并不存在顯著性差異，因此并不能完全說明實驗班的學生經(jīng)過表現(xiàn)性評價方式對體育鍛煉態(tài)度產(chǎn)生了積極效果，這可能和實驗時間的限制存在一定的關(guān)系，雖然并不存在統(tǒng)計學上的顯著性差異，但從均值的角度而言，實驗班學生的體育鍛煉態(tài)度要更好于對照班的。表現(xiàn)性評價方式就是需要學生們在最真實的清靜環(huán)境中展現(xiàn)出自己的學習成果，這需要同學們平時不斷地去思考、積累、創(chuàng)造，通過個人的努力來幫助小組提升，從而達到合作共贏，端正體育鍛煉態(tài)度。同時也能說明通過傳統(tǒng)的評價方式對于學生的體育鍛煉態(tài)度起不到明顯的作用，而表現(xiàn)性評價方式可以充分調(diào)動學生學習積極性，能夠有效地提高學生體育鍛煉態(tài)度。

4? 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 表現(xiàn)性評價方式能夠提高學生課堂學習效果

通過實驗我們可以發(fā)現(xiàn)，通過表現(xiàn)性評價方式之后，學生在籃球課堂的學習效率提高了，學生由被動地接受慢慢變成主動學習，同時也加強了同學之間互幫互學意識，測試成績有一定的提升，這對于今后其他體育項目的學習也起到積極的啟示作用。

4.1.2 表現(xiàn)性評價方式能夠促進初中生積極參與體育鍛煉

表現(xiàn)性評價方式能夠幫助初中生充分了解自己、認識自我、正視自我，因為學生需要通過全面的自我認知從而才能制定適合自己的計劃、目標去完成表現(xiàn)性評價任務(wù)。在學習的過程同學生需要主觀花更多的課外時間去鍛煉、學習來不斷地進行自我提升。該文是通過籃球的課堂教學來進行實驗，以點帶面，通過表現(xiàn)性評價方式在籃球課堂的運用，幫助學生自主產(chǎn)生興趣，引導學生積極參與體育鍛煉。

4.1.3 表現(xiàn)性評價方式對初中生課堂學習中鍛煉態(tài)度起到一定的影響作用

通過實驗我們發(fā)現(xiàn)運用表現(xiàn)性評價方式能夠幫助初中生端正了自己的體育鍛煉態(tài)度，能夠適當?shù)卦黾訉W生的學習興趣，幫助初中生確定學習目標，加強了學生積極參與體育鍛煉的意識，同時能夠進一步培養(yǎng)學生主觀能動性、創(chuàng)造性、團隊協(xié)作精神，極大程度地發(fā)揮初中生的探究能力和創(chuàng)新能力，對初中生課堂學習中鍛煉態(tài)度起到了一定的促進作用。

4.2 建議

4.2.1 表現(xiàn)性評價以人為主觀評分為主，存在主觀因素

課堂中采用表現(xiàn)性評價方式的話，需要任課老師仔細研究課堂，積極探討并了解傳統(tǒng)評價方式的評分標準，同時需要花費更多的時間去了解學生，做到因人而異，因材施教。

4.2.2 表現(xiàn)性評價方式與傳統(tǒng)評價方式相互共融

表現(xiàn)性評價方式是在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上所開發(fā)出的具有主觀個性化、創(chuàng)造性的評價方式，能夠很好地激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，端正體育鍛煉態(tài)度。因此也不能摒棄傳統(tǒng)評價方式，需要將兩者評價方式能夠很好地結(jié)合在一起。

4.2.3 表現(xiàn)性評價方式需要更多關(guān)注評價過程

表現(xiàn)性評價方式不僅考驗學生最終的評價結(jié)果，同時更應(yīng)關(guān)注評價過程，充分了解每個學生在表現(xiàn)性評價過程中所經(jīng)歷的一切，因為評價過程是能夠幫助學生更好地認識自我、探索自我的重要環(huán)節(jié)，從而能夠最大化地發(fā)揮表現(xiàn)性評價方式對于課堂教學的作用。

參考文獻

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