統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選文體裁類型特點(diǎn)及分布探究

班明璇 種霞

【摘要】統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選文依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行編排，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的要求。選文體裁類型的特點(diǎn)：第一，體裁類型豐富多樣，以詩歌為主，兼顧記敘文、散文、童話、寓言等多種文學(xué)體裁。第二，選文依據(jù)學(xué)生年齡層段的特點(diǎn)分層選取，拓寬學(xué)生視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。第三，教材選文在分布上也是別具匠心，前后相互聯(lián)系，有系統(tǒng)有規(guī)律的設(shè)計。教師應(yīng)總體把控選文體裁選取特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地授課，讓學(xué)生感受文學(xué)體裁的多樣性。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本;小學(xué)語文;體裁特點(diǎn);體裁分布;教學(xué)建議

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0051-03

【本文著錄格式】班明璇，種霞.統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選文體裁類型特點(diǎn)及分布探究[J].課外語文，2020，19（13）：51-53

國內(nèi)語文教材多年來“一綱多本”，在具體使用上存在著很多的問題。為了統(tǒng)一教材標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課堂水平，教育部組織編寫了統(tǒng)編本義務(wù)教育語文教科書。本文將對教材選文體裁進(jìn)行研究。選文體裁由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同，所以體裁類型紛繁復(fù)雜。本研究結(jié)合史玲玲《人教版與北師大版小學(xué)語文教材的比較研究》以及莊曉云《兩岸三地初中語文教材選文系統(tǒng)研究》中選文體裁的分類方式，同時聯(lián)系統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的特點(diǎn)綜合考究后，將統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選文文體劃分為：詩歌、童話、散文、記敘文、寓言、神話、科學(xué)小品文、其他共8類。（本文選文研究范圍：統(tǒng)編本小學(xué)語文教材第一至五冊中課文及語文園地內(nèi)所有選文，共223篇）。

由于部分體裁具有共性、易混淆，特此說明。

詩歌——包括兒歌、兒童詩、古詩詞、樂府詩、散文詩、歌謠、謎語詩等。

其他——包括俗語、諺語、名人名言、三字經(jīng)、韻文、字族文、歇后語、繞口令、謎語、文言文等。

統(tǒng)計如下。

一、詩歌

（一）詩歌選文分布情況

一年級上冊中，兒歌共22首（《我是小學(xué)生》《說話》《金木水火土》《輕輕跳》等），兒童詩4篇（《小小的船》《日月明》《青蛙寫詩》《明天要遠(yuǎn)足》），古詩詞4首（《詠鵝》《憫農(nóng)》《古朗月行》《風(fēng)》），歌謠1首（《春節(jié)童謠》），謎語詩1首（《畫》），樂府詩1首（《江南》）。

一年級下冊中，兒歌共6首（《姓氏歌》《小青蛙》《動物兒歌》《操場上》《誰和誰好》《孫悟空打妖怪》），兒童詩4首（《一個接一個》《怎么快樂》《夜色》《祖國多么廣大》），古詩詞共7首（《靜夜思》《池上》《小池》《春曉》《贈汪倫》《尋隱者不遇》《畫雞》），散文詩1首（《荷葉圓圓》），歌謠2首（《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》）。

二年級上冊，兒歌4首（《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》），兒童詩1首（《植物媽媽有辦法》），古詩詞6首（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《梅花》《小兒垂釣》《江雪》），歌謠2首（《十二月花名歌》《數(shù)九歌》）。

二年級下冊，兒童詩4首（《雷鋒叔叔你在哪里》《彩色的夢》《要是你在野外迷了路》《一株紫丁香》），古詩詞7首（《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》《賦得古原草送別》《憫農(nóng)》《晝夜書所見》），歌謠2首（《神州謠》《二十四節(jié)氣歌》）。

三年級上冊，兒童詩2首（《聽聽，秋的聲音》《瀑布》），古詩詞9首（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭湖》《所見》《早發(fā)白帝城》《采蓮曲》），散文詩2首（《花的學(xué)?！贰陡赣H、樹林和鳥》）。

（二）詩歌選文分析

詩歌是“用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律”的文學(xué)體裁。《毛詩大序》記載：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。”由于兒歌、謎語詩、古詩、樂府詩、散文詩、兒童詩、童謠等體裁篇幅短小、字?jǐn)?shù)較少，讀起來節(jié)奏明顯，與詩歌有很大共性，所以為了方便統(tǒng)計研究全部囊括在詩歌門類下。

通過統(tǒng)計在現(xiàn)行5冊教材223篇選文中，共選編94篇詩歌，占總篇幅的42%，是統(tǒng)編本小學(xué)語文教材選文中數(shù)量最多的體裁。通過表格可以直觀看出兒歌、兒童詩、古詩詞選文數(shù)量最多，由于兒歌具有語句短小、節(jié)奏明快、內(nèi)容淺顯易懂的特點(diǎn)，所以選文集中在一至二年級上冊;古詩詞理解起來較兒歌更難，所以在一年級上冊只分布在語文園地內(nèi)作為日常積累，從一年級下冊開始作為課文并且數(shù)量有所增加。歌謠是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處，教材選取民國國語教材中的經(jīng)典歌謠作為選文，豐富了選文體裁類型?？傮w可以看出，統(tǒng)編教材注重學(xué)生成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及新型思維能力。

二、童話

（一）童話選文分布情況

一年級上冊共6篇（《雨點(diǎn)兒》《小蝸?！贰缎▲B念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》）;一年級下冊共9篇（《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《動物王國開大會》《小猴子下山》《梅花姑娘》等）;二年級上冊共9篇（《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《霧在哪里》《雪孩子》等）;二年級下冊共13篇（《開滿鮮花的小路》《筍芽兒》《沙灘上的童話》《畫楊桃》等）;三年級上冊共7篇（《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等）。

（二）童話選文分析

從童話類作品的編撰排布來看，在新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中第一學(xué)段（1至2年級）的閱讀目標(biāo)明確指出要閱讀童話類選文。統(tǒng)編本第一學(xué)段童話故事類選文數(shù)量占低學(xué)段選文總數(shù)的20%以上，這一選文現(xiàn)象遵循了語文新課標(biāo)的要求。

從選取的童話類作品內(nèi)容來看，部編本教材童話選文避免了原人教版童話故事內(nèi)容篇幅較多、生字詞量大，對于較低年級學(xué)生而言，閱讀存在一定困難等問題，選取篇幅適中、生字詞量減少并標(biāo)注拼音，內(nèi)容趣味性強(qiáng)的選文。把握以學(xué)生為主體，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的理念。選材內(nèi)容貼近大自然、以動物為主人公，緊貼兒童內(nèi)心世界，語言淺顯易懂。并且減少了思想教育性的童話，不再單單是說明某個人生哲理，承載過多的道德教育的責(zé)任，而是更多地激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，提高童話的文學(xué)價值。

七、科學(xué)小品文

（一）科學(xué)小品文選文分布情況

一至三年級上冊沒有分布;一年級下冊1篇（《要下雨了》）;二年級下冊1篇（《太空生活趣事多》）。

（二）科學(xué)小品文選文分析

在現(xiàn)行5冊教材223篇選文中，共選編2篇科學(xué)小品文。這些小品文本借助某些文學(xué)寫作手法，將適宜兒童認(rèn)知的科學(xué)內(nèi)容生動、形象地表達(dá)出來?？墒窃私贪娴湍昙壗滩闹袃和茖W(xué)小品文卻沒有以短小精悍、語言豐富多彩的形式表達(dá)出來。統(tǒng)編本取其精華、去其糟粕，選擇的文章以兒童的思維模式為視角，充滿想象力。如二年級下冊的《太空生活趣事多》，以輕松活潑、淺顯易懂的語言，向兒童介紹了太空生活中新奇有趣的現(xiàn)象。

八、其他選文

（一）其他選文分布情況

俗語：一年級上冊《口耳目》;韻文：一年級上冊《對韻歌》《古對今》，二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》;謎語：一年級上冊《無題》《猜字謎》;歇后語：一年級下冊《小蔥拌豆腐》;名人名言：一年級下冊《敏而好學(xué)》，三年級上冊《仁者愛人》;諺語：一年級上冊《種瓜得瓜》，一年級下冊《朝霞不出門》，三年級上冊《燈不拔不亮》《人心齊》;三字經(jīng)：一年級上冊《人之初》;字族文：一年級下冊《有飯能吃飽》;文言文：三年級上冊《司馬光》。

（二）其他選文分析

其他類選文包括俗語、諺語、名人名言、三字經(jīng)、韻文、字族文、歇后語、繞口令、謎語等體裁文本，共計21篇。此類選文大多分布在語文園地內(nèi)的日積月累板塊中。這部分選文與各單元體裁和目的各異的課文內(nèi)容不同，它是主要集中在傳統(tǒng)文化啟蒙這一塊，這也符合統(tǒng)編版語文教材“傳統(tǒng)文化篇目增加”的大方向。不論是俗語、諺語還是歇后語、名人名言等形式，都是中國豐富的傳統(tǒng)文化和前人智慧的體現(xiàn)，正是通過這種周期性的反復(fù)浸潤，達(dá)到潛移默化的影響和教育效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為：一線語文教師應(yīng)在宏觀的角度上整體把控選文體裁選取特點(diǎn)，在實(shí)際授課中按照選文的編排循序漸進(jìn)地授課。根據(jù)不同體裁類型的特點(diǎn)，通過朗讀等多種形式使學(xué)生初步認(rèn)識文學(xué)體裁分類的不同，感受文學(xué)體裁的多樣性。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]史玲玲.人教版與北師大版小學(xué)語文教材的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

附? ? 注

本文系北京市高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃“實(shí)培計劃”項(xiàng)目：“基礎(chǔ)教育與傳統(tǒng)文化”階段性成果。

作者簡介：班明璇，女，1993年生，山西大同人，本科，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)和語文基礎(chǔ)教育;種霞，女，1971年生，北京人，碩士研究生，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻處熃逃芯俊?/p>