高年級語文分層激勵(lì)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

【摘要】對于分層激勵(lì)作業(yè)來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師往往采取“一刀切”的模式進(jìn)行作業(yè)的分配布置，但是通過多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷的經(jīng)驗(yàn)積累我們得知，這種方式不能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生在作業(yè)以及解題中的思維水平提高。分層激勵(lì)作業(yè)的真正含義為的是鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識，使學(xué)生能夠更熟練、更清晰、更靈活地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和個(gè)性發(fā)展能力提高的重要手段。

【關(guān)鍵詞】高年級語文教學(xué);分層激勵(lì);作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0030-01

【本文著錄格式】張媛媛.高年級語文分層激勵(lì)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略[J].課外語文，2020，19（13）：30，32.

為了更好地將語文分層激勵(lì)作業(yè)應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，五年級教師備課組采取了一系列措施和方案，力求將分層激勵(lì)作業(yè)運(yùn)用到語文學(xué)科的各個(gè)方面，從而更好地提高學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升。

一、在課前預(yù)習(xí)中的策略

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)中，教師要在課堂活動(dòng)開展之前制定符合班級學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定符合他們自身能力水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：要想使學(xué)生更好地提高其學(xué)習(xí)能力，不能只是對其進(jìn)行單純知識的教授，而是要給予他們一定的目標(biāo)和競爭機(jī)會，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。對于小學(xué)生的特點(diǎn)來說，他們年齡較小，存有不服輸?shù)木?，所以教師要在課堂學(xué)習(xí)之前為每個(gè)層次的學(xué)生制定符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使班級學(xué)生既可以朝著自己能力水平范圍內(nèi)的目標(biāo)進(jìn)行探索和前進(jìn)，還可以和同層次的學(xué)生進(jìn)行競爭，促進(jìn)自己能力的快速提高。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，它就像一根無形的“指揮棒”，抑或是黑暗中的燈塔，引導(dǎo)學(xué)生向著更強(qiáng)更優(yōu)秀的方向去努力，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的競爭意識，不斷豐富自己，提高自己的思維水平。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊第1組第4課《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置一些問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：對于課文中的生僻字以及優(yōu)美語句進(jìn)行標(biāo)注;進(jìn)行課堂講解和語句的賞析;讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，并自己搜索我國西部的景色和特點(diǎn)，將其進(jìn)行對比和整合;交流探討自己對于我國西部地區(qū)的感受等。對于這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以對班級中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行劃分，讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生注重對課文中漢字和語句的記憶和賞析，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們學(xué)會查閱資料，并將資料中的內(nèi)容和課文中的內(nèi)容比較，對比課文中的西部、課文中的拉薩和網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有何不同。通過這種課前預(yù)習(xí)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的方式可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，更可以實(shí)現(xiàn)語文分層激勵(lì)作業(yè)在課堂中的實(shí)踐發(fā)揮其積極作用。

（二）注重課前對語文學(xué)習(xí)氛圍的營造

對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，涉及范圍較廣，并且和我們的生活息息相關(guān)，因此要想更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，做好分層激勵(lì)作業(yè)的實(shí)際探究，要在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，讓學(xué)生對自己在課余時(shí)間所看的文章進(jìn)行課前展示，通過講故事的形式向大家分享自己的語文學(xué)習(xí)技巧，還可以通過將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行課前展示，對該學(xué)生產(chǎn)生鼓勵(lì)作用，促使其在學(xué)習(xí)方面更加認(rèn)真努力，在其他同學(xué)面前樹立良好的形象，起到帶頭作用，促進(jìn)班級學(xué)生整體能力的提高。通過這些展示可以拉近語文和學(xué)生之間的關(guān)系，也更可以在課前營造出語文學(xué)習(xí)的良好氛圍，有助于在課堂中教學(xué)內(nèi)容的開展。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊第2組第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)容講解之前，把自己童年的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生分享，將學(xué)生帶入到課堂氛圍中，同時(shí)還可以將自己童年的發(fā)現(xiàn)和課文中作者的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、在課堂中應(yīng)該采取的措施

（一）將課本知識和生活實(shí)際相結(jié)合

要想學(xué)好語文這門課，最重要的就是要將課本中的知識和生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)會將課文知識進(jìn)行遷移理解，在實(shí)際生活中良好地運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊第4組第14課《再見了，親人》時(shí)，對于本篇課文的理解，可以采用提問的形式，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者所表達(dá)的內(nèi)心情感。教師可以向?qū)W生提問：自己在什么時(shí)候會和自己的家人再見？又是什么時(shí)候會有可能永遠(yuǎn)離開家？自己會不會無緣無故離開自己的家人？通過一系列的問題，并結(jié)合課本中的語句，理解作者所表達(dá)的要離開親人的悲愴之情。

（二）在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會讀寫結(jié)合

語文是一門語言學(xué)科，其重點(diǎn)在于語言的表達(dá)，但是語言表達(dá)和書寫是分不開的，寫作可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對課文中優(yōu)美語句的賞析，并教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高自己的課文理解能力和寫作能力。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊第8組第26課《威尼斯的小艇》時(shí)，對于其中的優(yōu)美語句，例如“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”。這段話清晰地描述出了威尼斯小艇的特點(diǎn)，運(yùn)用一系列比喻手法將威尼斯小艇的美麗和靈活展現(xiàn)得淋漓盡致，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這段文字加深理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，既可以學(xué)會別人的寫作手法，還可以提高自己的寫作能力。

三、在課堂結(jié)束后應(yīng)該采取的措施

對于語文課堂中所學(xué)的知識，一定要在課后進(jìn)行實(shí)踐，將其運(yùn)用到生活中，提高語文的實(shí)踐力。首先，教師可以利用課本或是其他的讀本、繪本等，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本知識學(xué)習(xí)時(shí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存有較大的興趣，能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。另外對于課后習(xí)題及作業(yè)的完成也是十分重要的，對于課后布置的作業(yè)要制定一系列規(guī)范的過程。對不同層次的學(xué)生布置適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識接受水平的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生能夠在自己的水平基礎(chǔ)上進(jìn)行語文知識的掌握，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行拔高，更好地體現(xiàn)語文分層激勵(lì)作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。還可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走入自然，走入社會，讓學(xué)生對課文中的一些需要親身體會的課程進(jìn)行體驗(yàn)，加深學(xué)生對于語文知識的掌握，另外通過一些實(shí)踐活動(dòng)還可以鍛煉學(xué)生服從老師指揮，跟隨隊(duì)伍，注重班級整體利益的性格養(yǎng)成。利用分層激勵(lì)教學(xué)的措施，可以將班級中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對于班級中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該對其加強(qiáng)引導(dǎo)和扶持，同時(shí)要使同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，培養(yǎng)樂于助人的精神。

四、結(jié)語

分層教學(xué)能夠較好地對班級學(xué)生的能力水平進(jìn)行整體的把握和了解，同時(shí)，通過這種方式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將分層激勵(lì)作業(yè)運(yùn)用到語文教學(xué)過程中，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的整體性，通過對課前、課中和課后的策略探究，體現(xiàn)出分層激勵(lì)作業(yè)的環(huán)環(huán)相扣性，使每個(gè)學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁永平.論小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（41）.

[2]吳磊.淺談小學(xué)高年級語文寫作能力培養(yǎng)與提升[J].課程教育研究，2018（46）.

[3]許強(qiáng).小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2015（24）.

[4]馬希秀.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2016（35）.

[5]郭妙藝.小學(xué)高年級語文教學(xué)中過渡教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2017（6）.