基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略研究

黃麗娥

摘 ? 要：在新課程改革的背景下，高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，物理教師需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維和方式，優(yōu)化原有教學(xué)策略。本文研究了核心素養(yǎng)的相關(guān)背景;闡述基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)原則;總結(jié)出相應(yīng)的高中物理教學(xué)策略，為高中教師更好的進行物理教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略;

在新課程改革的背景下，高中物理教師應(yīng)明白本學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)具有的價值，優(yōu)化原有教學(xué)策略，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，貢獻自己的力量。

1 ?核心素養(yǎng)的發(fā)展歷史和概念

1.1 ?核心素養(yǎng)的發(fā)展歷史

核心素養(yǎng)被稱為“21世紀素養(yǎng)”，是為適應(yīng)現(xiàn)代化信息時代，針對我們?nèi)说淖晕夷芰崿F(xiàn)、工作、實踐、社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念[ 1 ]。2005年歐盟執(zhí)行委員會確定了八大最關(guān)鍵素養(yǎng);2013年美國智庫機構(gòu)和教科文組織提出《向普及學(xué)習(xí)邁進-每個孩子應(yīng)該學(xué)什么》的研究報告確定了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的七大維度[ 2 ]。2016年北京師范大學(xué)林教授指導(dǎo)的項目：“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”再次細化了18個適應(yīng)我國國情的核心要素;近年來核心要素的研究既是研究熱點， 也是貫徹立德樹人工程的需要[ 3 ] 。

1.2 ?核心素養(yǎng)和物理核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是人類適應(yīng)現(xiàn)代化社會和信息時代的需要，適應(yīng)不可預(yù)測情境和解決復(fù)雜問題的“勝任力”[ 2 ]。核心素養(yǎng)不是單一的要素，而是完成某個活動由多種要素組成的綜合性素質(zhì)。

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過長期物理學(xué)習(xí)積累，具備的物理素質(zhì)。物理核心素養(yǎng)：物理觀念、實驗探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[ 4 ]。

2 ?基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)原則

2.1 ?啟發(fā)性原則

新課改要求學(xué)生要積極思維，主動學(xué)習(xí)，但是目前學(xué)生思維品質(zhì)普遍不高，只會接受現(xiàn)成知識。因此，在教學(xué)中要善于提問或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過探索形成自己的觀點。啟發(fā)重在體會、感受、思考，有利于思維品質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 ?以人為本原則

目前高中物理教學(xué)主要是關(guān)注物理知識記憶和做題能力，完全忽視學(xué)生的情感體驗和全面發(fā)展。這違背了“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以推動學(xué)生全面發(fā)展”的教育目的。因此，要以人為本，培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，這要求教學(xué)中要重視學(xué)生的生活、情感體驗，關(guān)懷學(xué)生的精神信仰和價值使命。

2.3 ?生活性原則

生活性原則是與物理學(xué)的特點緊密聯(lián)系的。生活性原則要求教師、學(xué)生要關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，并將生活現(xiàn)象帶到課堂進行研究。生活和物理課堂相結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

2.4 ?教法多樣化原則

目前受多種教育理論的影響，教法多樣化，如：講授法、討論式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。每種教法都有它的優(yōu)點和缺點，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理的選擇一種或多種合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

3 ?基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

3.1 ?激發(fā)學(xué)生興趣，提高物理學(xué)習(xí)熱情

3.1.1 ?利用物理學(xué)史的講述，激發(fā)學(xué)生興趣

目前在課堂教學(xué)方面，雖然教師們在積極轉(zhuǎn)型，也可能出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象：教師利用多媒體手段簡單地念教材，學(xué)生對著多媒體被動接受教師的灌輸，漸漸地學(xué)生對物理課堂失去興趣，造成課堂效率低下。教師應(yīng)將有趣的物理學(xué)歷史故事滲透到物理知識點教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聽歷史故事的同時，明白概念產(chǎn)生背后的歷史，加深概念的理解，變抽象為具體，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。 如：學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的時候，教師可以講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的歷史故事。奧斯特從大學(xué)就開始探究磁力和電力之間的關(guān)系，經(jīng)歷無數(shù)次實驗都無結(jié)果。直到十幾年后，他在課堂上做了一個即興實驗，他將一根很細的鉑絲連到電池兩極，在鉑絲下方放置一個小磁針，接通電源，小磁針竟然轉(zhuǎn)動了一下。學(xué)生們沒注意到這一現(xiàn)象，但奧斯特卻高興得從講臺上摔下來。教師利用這段物理學(xué)史，讓學(xué)生感受物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的激動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.1.2 ?創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過游戲、生活、問題等現(xiàn)實生活存在的情境，可能產(chǎn)生的問題，吸引學(xué)生積極思考，主動探索，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)向心力的時候，先通過火車拐彎、洗衣機脫水過程、汽車過橋、水流星實驗等生活現(xiàn)象，先創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實問題的情境，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)向心力的欲望，增強了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.2 ?教師應(yīng)重視物理核心概念的引領(lǐng)作用，并實現(xiàn)物理概念教學(xué)方式多樣化

教師重視以物理核心概念引領(lǐng)物理教學(xué)，可以幫助學(xué)生獲得終身受益的物理思維。目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式大致可分三類：（1）視覺型：對看見的事物印象深刻，特別是圖形和文字。接受新知識需要眼睛看見，否則接受緩慢。（2）聽覺型：喜歡聆聽，善于用聽覺記錄，并對聽到的言語進行思考。（3）觸覺型：喜歡動手接觸，動手能力強。因此教師在授課時，先摸清學(xué)生的特性，并結(jié)合學(xué)生的特點，采用多種教學(xué)方式進行物理概念教學(xué)。

3.3 ?利用物理實驗，增強學(xué)生物理核心素養(yǎng)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們教師應(yīng)該多利用學(xué)校的教學(xué)條件，多做物理實驗，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生物理核心素養(yǎng)。如：驗證牛頓第二定律的實驗，引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法探究加速度、合外力、質(zhì)量的關(guān)系，即：（1）小車質(zhì)量不變，探究合外力和加速度的關(guān)系。（2）合外力不變，探究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。實驗的過程中揭示物理現(xiàn)象，提高學(xué)生的動手能力，增強了物理核心素養(yǎng)。又如：平拋運動實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究運動的合成和分解，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)合作精神，提高物理核心素養(yǎng)。

3.4 ?關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改要求教師應(yīng)教會學(xué)生利用物理思維解決實際的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，掌握科學(xué)的思維方式?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的物理教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)思維方式解決實際物理問題，并提高科學(xué)思維素養(yǎng)。如：用油膜法估算分子的大小實驗中，首先，引導(dǎo)學(xué)生思考如何估算分子的大小，引發(fā)學(xué)生思考和合作學(xué)習(xí);接著，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)提出采用油膜法這個估算的方法，讓學(xué)生學(xué)會“估算”素養(yǎng)，最后，提出有效的實驗方案，根據(jù)d=V/S，估算厚度，并且要多次實驗求平均值，提高學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

3.5 ?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感

教師教學(xué)過程中更注重提高學(xué)生的知識水平，忽略了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)，這樣造成某些學(xué)生只會做題，而缺乏科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任感，違背了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的精神。我們教出的學(xué)生不能只是做題機器，還要有端正的態(tài)度和社會責(zé)任感。因此我們教學(xué)中要落實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。如：學(xué)習(xí)原子核的裂變時，老師在介紹原理的同時，更應(yīng)該介紹“兩彈一星”的歷史，讓學(xué)生了解前輩工作環(huán)境之艱苦，中國原子彈等裝備制造過程之艱辛，增強學(xué)生責(zé)任感和民族自豪感，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

4 ?結(jié)語

以上介紹了核心素養(yǎng)的相關(guān)背景，并在個人多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)原則及策略，為高中教師更好的進行物理教學(xué)提供思路。

參考文獻：

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