高職院校校史館育人功能的發(fā)揮障礙及其解決

摘 ?要：高職院校校史館擔(dān)負(fù)傳承優(yōu)良傳統(tǒng)、宣講校情校史、表彰優(yōu)秀教師、記錄優(yōu)秀校友、呈現(xiàn)職教魅力的基本職能，發(fā)揮承載集體記憶、弘揚(yáng)學(xué)校精神、倡導(dǎo)端正教風(fēng)、宣揚(yáng)奮斗品格、熔鑄職業(yè)精神的育人功能。然而，這些功能受制于版面、板塊，場(chǎng)地、時(shí)段，途徑、方法等因素，面對(duì)育人內(nèi)容少、育人頻次低、育人層面窄三重障礙。有鑒于此，應(yīng)通過(guò)明確辦館目的，凸顯職教宗旨、創(chuàng)新辦館思路，強(qiáng)化育人主題、優(yōu)化管理方式，提升育人效能來(lái)清除障礙。

關(guān)鍵詞：高職院校;校史館;育人功能;職教宗旨

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671-9255（2020）01-0070-04

設(shè)立校史館是高等院校的通例。高等職業(yè)院校自然也不出其右。作為“陳列學(xué)校發(fā)展歷史、展示學(xué)校辦學(xué)過(guò)程和不同時(shí)代學(xué)校面貌的場(chǎng)館”、“集中表現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)與校園文化的舞臺(tái)”和“充分展示學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)與校園文化精粹的場(chǎng)所”的合成體[1]，校史館在高校校園場(chǎng)館體系和學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)體系中同時(shí)扮演相當(dāng)重要的角色。基于這一共識(shí)，高職院校必須建設(shè)好、使用好校史館，發(fā)揮好校史館的育人功能。與之相應(yīng)，校史館發(fā)揮育人功能所面對(duì)的障礙應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r(shí)發(fā)現(xiàn)和有力破除。

一、高職院校校史館育人功能的具體內(nèi)容

大體來(lái)說(shuō)，高職院校校史館育人功能主要包括五項(xiàng)內(nèi)容。它們依次是：

（一）承載集體記憶，銘刻優(yōu)良傳統(tǒng)

人類(lèi)是基于記憶的“想象的共同體”[2]，從這樣的視角來(lái)加以觀照，校史館是大學(xué)集體記憶的留存——生成皿。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，集體記憶的存續(xù)目的不在于簡(jiǎn)單地為記憶而記憶，而在于凝固和佐證由這所學(xué)校所創(chuàng)造并貫穿在自身發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)良傳統(tǒng)，稍微具體展開(kāi)，那就是在它在參與建設(shè)祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)、對(duì)外交流、培育人才等領(lǐng)域所施行的穩(wěn)定的正確思路、策略，與科學(xué)舉措、作法的合成。換言之，校史館既是學(xué)校得以存在的合法性證明，也是學(xué)校賴(lài)以發(fā)展的動(dòng)力源泉。在這兩者的加持之下，學(xué)校的立校之本得以穩(wěn)固，師生的愛(ài)校之心得以堅(jiān)定，校史館亦藉此發(fā)揮其最為基礎(chǔ)性的育人功能。

（二）展示校情校史，弘揚(yáng)學(xué)校精神

校史館所儲(chǔ)存、保藏和展示的資料是校情校史

歷經(jīng)歲月磨洗沖刷之后留下的寶貴結(jié)晶。這些結(jié)晶緊密匯集、相互印證、多面一體，以正向時(shí)序向全體師生解答“我們從哪里來(lái)”，再現(xiàn)“我們正在做什么”，點(diǎn)明“我們往何處去”。解答、再現(xiàn)與點(diǎn)明都建構(gòu)在記憶再現(xiàn)的基礎(chǔ)之上。這些記憶及其被承載的資料正是這所院校所傳承的精神（譬如開(kāi)拓精神、奮斗精神等）的物化。校史館藉吸引身立其中的參觀者瞻仰、感受，傳導(dǎo)這些精神內(nèi)在的感染力、激發(fā)參觀者有所感觸、有所啟迪，這是校史館育人功能的第二個(gè)主要內(nèi)容。

（三）表彰優(yōu)秀教師，倡導(dǎo)端正教風(fēng)

學(xué)校是教師與學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所。師與生一方面是教育教學(xué)的主、客體，另一方面也是校史館育人的客體。換言之，校史館“育人”的對(duì)象包括師生雙方，以教師為教育對(duì)象。校史館的育人思路為通過(guò)表彰先進(jìn)，樹(shù)立教風(fēng)教態(tài)之標(biāo)桿，引領(lǐng)教師適時(shí)反省、致敬先進(jìn)、師法典型，達(dá)成“育”教師于無(wú)形的功效。遵從這一思路，校史館多以新老優(yōu)秀教師事跡巡禮（如設(shè)置以個(gè)人、集體成績(jī)暨“榮譽(yù)墻”“光榮榜”等形式）形成視覺(jué)擴(kuò)張力，以時(shí)間長(zhǎng)度為序，使參觀教師受短時(shí)的心理沖擊，激發(fā)對(duì)比/競(jìng)爭(zhēng)的心理沖動(dòng)，并以此為契機(jī)在教師群體中營(yíng)造尊賢崇楷的氛圍，構(gòu)建追先慕遠(yuǎn)的格局，將一般意義上的宣傳教導(dǎo)內(nèi)化為穩(wěn)定的愛(ài)崗觀念、敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)育人功能。

（四）銘記優(yōu)秀校友，宣揚(yáng)奮斗品格

如上所述，和教師一樣，在校學(xué)生同是校史館的育人對(duì)象。針對(duì)在校生，校史館的教育思路本質(zhì)上和教師教育思路沒(méi)有差異。不同的是其所宣揚(yáng)的

精神指向及施用范圍更多集中在諸如商貿(mào)、科研等社會(huì)生活領(lǐng)域，而非“校內(nèi)”。就舉措而言，多以描繪成就卓著的畢業(yè)生“領(lǐng)頭雁”譜系、展示歷屆優(yōu)秀學(xué)子風(fēng)采為依憑，通過(guò)組織在校生實(shí)地觀摩，經(jīng)由呈現(xiàn)展板、提供講解，引導(dǎo)他們感佩學(xué)長(zhǎng)篳路藍(lán)縷的拼搏精神和自強(qiáng)不息的奮斗品格，為認(rèn)同前述美好德性、樹(shù)立“我該成為他/她那樣出色的人”的核心觀念創(chuàng)設(shè)條件、埋下伏筆，這就是校史館育人功能的第四項(xiàng)內(nèi)容。

（五）呈現(xiàn)職教魅力，熔鑄職業(yè)精神

高職院校校史館的關(guān)鍵性定語(yǔ)在“職教”一詞，“職教”屬性對(duì)高職院校校史館育人功能的發(fā)揮提出了職業(yè)價(jià)值取向的要求。為滿足這一要求，高職院校校史館應(yīng)注重宣導(dǎo)職業(yè)精神、宣揚(yáng)職教成就，并為此集中氣力彰表“一生只做好一件事”的專(zhuān)注精神、“十年磨一劍”的工匠精神、“其利雖微，卻長(zhǎng)久造福于世”的益世精神及蘊(yùn)藏于其中的以敬業(yè)、精益、創(chuàng)新為要素的職業(yè)素養(yǎng)。[3]在實(shí)際操作的“物”與“人”兩個(gè)層面，校史館往往會(huì)把形象融聚職業(yè)精神的制造物如由師生設(shè)計(jì)制造推廣的產(chǎn)品，以及生動(dòng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的匠士、匠人如師生楷模等做專(zhuān)區(qū)介紹，將其貫穿到具體的講解內(nèi)容中，架構(gòu)起職業(yè)教育的整體風(fēng)貌，彰顯職業(yè)教育的赫赫聲名，使參觀者了解、熟悉職業(yè)教育，贊同、支持職業(yè)教育，這便是校史館育人功能的第五項(xiàng)內(nèi)容。

二、高職院校校史館育人功能的發(fā)揮障礙

高職院校校史館育人功能所涵蓋的內(nèi)容較為豐富。從這一點(diǎn)來(lái)看，其發(fā)揮育人功能可遵循的基本路徑不會(huì)少于五條，但路徑在數(shù)量上所具備的優(yōu)勢(shì)并不等同于路徑本身不存在障礙?？傮w來(lái)看，障礙至少包括以下三個(gè)：

（一）版塊設(shè)置大多同質(zhì)，育人個(gè)性缺

最能直接反映育人方向和主題的莫過(guò)于校史館的版塊設(shè)置。究其實(shí)質(zhì)，版塊設(shè)置解說(shuō)的是這所學(xué)校“紀(jì)念什么”、“表彰什么”、“傳遞什么”，與之相對(duì)應(yīng)，展板上出現(xiàn)的是學(xué)校所主張銘記的人與事、倡導(dǎo)的精神與品格的資料及物件。以符合展覽的模塊化、合理化需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)版塊做框架化設(shè)置順理成章且無(wú)可厚非。在實(shí)際上，通過(guò)走訪調(diào)研若干所院校校史館之后，我們將頗為尷尬地發(fā)現(xiàn)，校史館之間的“不同”，其實(shí)多半只是占地規(guī)模、場(chǎng)館位置的不一致;彼此更多的是“同”，那就是，版塊設(shè)置高度整齊、劃一，價(jià)值根底一致、趨同。整齊、劃一表現(xiàn)為，欄目從取名到次序、內(nèi)容從角度到主題，各家皆是不約而同;一致、趨同指的是，決定版塊標(biāo)識(shí)主題、所屬位置、所含內(nèi)容、排版方式的精神內(nèi)核、價(jià)值取向都是統(tǒng)一的，即在行政思維主導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)立場(chǎng)“高”、立意“上”、視野“大”的辦館原則，這一原則的關(guān)鍵內(nèi)涵是：以典型性、代表性為價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略與之不符的相對(duì)平凡的人、事、物，以居上俯瞰的視角、事后總結(jié)的口吻來(lái)評(píng)價(jià)和觀察“過(guò)去”，將“過(guò)去”的意義限制在符合“現(xiàn)在”的觀感、觀念、思想的框架內(nèi)，從事實(shí)上否認(rèn)“過(guò)去”的自然屬性和復(fù)雜形態(tài)。

受“高”“上”“大”原則所左右，校史資源的整理、發(fā)布被強(qiáng)加以相對(duì)單一的基調(diào)。整理者和發(fā)布者只能挑選和羅列最具象征性和代表性的人、事、物來(lái)組成校史資源庫(kù)，凸顯預(yù)定、設(shè)定的立校精神。這樣一來(lái)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況并帶來(lái)各自衍生的消極后果：

一是學(xué)校發(fā)展演變的歷史活性被人為“閹割”，即大到學(xué)校發(fā)展歷程，小至人物生命歷程中不符合“高”“上”“大”標(biāo)準(zhǔn)的、曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生的事件則被人為掩埋、強(qiáng)行遮蔽，迎合理念的人、事典例和非線性節(jié)點(diǎn)得以萃取、提煉和展示，兩者同步疊加，制造出學(xué)校順風(fēng)順?biāo)⒁获R平川的發(fā)展演變神話和個(gè)人天生光彩、完美無(wú)缺的履歷神話。這兩重神話是人為選擇培育，而非自然選擇、淘汰的結(jié)果，很大程度上違背了參觀者的信服與認(rèn)同應(yīng)建立在事實(shí)基礎(chǔ)與真實(shí)準(zhǔn)繩上的認(rèn)知規(guī)則，致使校史館育人功能在接受層面大打折扣。

二是理念先行。理念先行可以被概括為堆砌“好”而泯滅校史的“真”。的確，學(xué)校存續(xù)壯大所倚靠的精神根底需要提純，但提純依賴(lài)于生動(dòng)豐富的事實(shí)的存在與供給，兩者之間是產(chǎn)品與原料、質(zhì)與量、果與因的關(guān)系，提純出的結(jié)果（結(jié)論）肯定不“完美”。在后續(xù)的“提純”中可以做適度的美化，但絕不能以此為理由而無(wú)視因果發(fā)生律、質(zhì)量演變律，刻意地讓理念先于素材，導(dǎo)致校史呈現(xiàn)效果的衡量尺度、呈現(xiàn)手段的運(yùn)用規(guī)則大同小異、千篇一律，致使校史館育人功能在技術(shù)層面再次打了折扣。

（二）場(chǎng)地時(shí)段頗多限定，育人比例低

作為校內(nèi)設(shè)施場(chǎng)館的組成部分，校史館是一個(gè)不折不扣的物理空間概念。館設(shè)的空間大小和開(kāi)閉時(shí)段對(duì)育人效果具備不可忽視的影響力。具體來(lái)說(shuō)，因空間自身的限制，校史館的接待能力極其有限，即便在校史館日常運(yùn)行管理中融入相對(duì)高效的人流管制措施，一所校史館在單位時(shí)間和固定時(shí)間內(nèi)能容納的參觀者的數(shù)量在全校師生、外來(lái)參觀者共同構(gòu)成的巨大基數(shù)前面，也不足言。加上一些不利因素如展館布局不合理、廊道走向不科學(xué)、接待人員數(shù)量少、音響器材故障等，校史宣傳的普及性幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。教師從未參觀過(guò)校史館、學(xué)生只在入學(xué)階段參觀過(guò)一次校史館、校史館在接待任務(wù)來(lái)臨時(shí)人頭攢動(dòng)、任務(wù)完成前后門(mén)可羅雀的現(xiàn)象，伴隨校史館理論價(jià)值大而實(shí)際利用率低的弊病成為校史館育人功能?chē)?yán)重受制的瓶頸。

（三）銜接關(guān)系并不緊密，育人效力小

校史館是歷史存留、當(dāng)下創(chuàng)造的物化資料的儲(chǔ)藏庫(kù)和展示平臺(tái)。[4]這個(gè)定義的精準(zhǔn)到位之處在于它明確了校史“館”不單單是收集、匯總材料的“庫(kù)”，更是籍由妥善利用材料資源，蘊(yùn)蓄學(xué)校發(fā)展所不可或缺的人文動(dòng)力，吸引參觀者“游而就之”的“館”。從“館”的概念和辦館的準(zhǔn)則出發(fā)，校史館育人的指向必須具備顯著的當(dāng)下性。

何謂當(dāng)下性？對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入校史的人都具有了功業(yè)、人格和其他方面的高度，參觀者與被參觀者之間在客觀上有高低落差。參觀者雖有見(jiàn)賢思齊（以提升自身高度消除高低、強(qiáng)化自我素養(yǎng)填補(bǔ)落差）的打算，也會(huì)囿于無(wú)法克服“生活不可克隆”、“成功無(wú)法復(fù)制”的現(xiàn)實(shí)屏障，自覺(jué)或不自覺(jué)地將“我也想成為更好的人”的念頭停留在單純的“想”的淺層區(qū)域，而不知怎樣去“行”、如何去“做”，進(jìn)入“讓未來(lái)的我比現(xiàn)在的我更杰出”的深層區(qū)域。換句話說(shuō)，“示范”與“成為示范”的矛盾即理想生成與行動(dòng)開(kāi)展之間的銜接關(guān)系的缺位注定會(huì)妨害到校史館育人功能落到實(shí)處、落到實(shí)地。誠(chéng)然，校史館育人不能取代社會(huì)育人、學(xué)校育人、家庭育人，但它對(duì)廣義教育的輔助義務(wù)責(zé)無(wú)旁貸。履行義務(wù)的無(wú)力、忽視眼前“人”（身為參觀者的師生）的實(shí)際發(fā)展需求，偏重人物、材料典型價(jià)值的一般性闡述，是校史館明顯不接地氣、不被廣泛認(rèn)可的主要原因。

三、高職院校校史館育人功能發(fā)揮

障礙的解決對(duì)策

高職院校校史館育人功能的發(fā)揮面對(duì)三種障礙。對(duì)其做有針對(duì)性、建設(shè)性的應(yīng)對(duì)是我們必須持有的態(tài)度、應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。綜合對(duì)障礙成因及其弊害的分析，結(jié)合校史館運(yùn)作的基本情況修昂，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手，切實(shí)提振校史館的育人功能：

（一）厘清辦館思路，凸顯育人定位

高職院校校史館的服務(wù)對(duì)象其實(shí)有兩個(gè)，次要的是“院?！?，首要的是“高職”。造成這一疏漏的原因在于，我們習(xí)慣從語(yǔ)法將“高職院校”當(dāng)作一個(gè)整體對(duì)待，忽視了院校的建立運(yùn)轉(zhuǎn)、教育宗旨、教學(xué)工作都在由教育層次“高職”所定義的空間內(nèi)實(shí)施，在造成語(yǔ)法侵蝕觀念的事實(shí)的同時(shí)，令“校史館”是學(xué)校管理體系的轄制單元，而不是高等職業(yè)教育價(jià)值增值的媒介單元的觀念根深蒂固。在這個(gè)觀念的支使下，學(xué)校而非“高職”成為校史館創(chuàng)立、運(yùn)行的合理性前提。以這個(gè)觀點(diǎn)作起點(diǎn)來(lái)追溯高職院校建造校史館的出發(fā)點(diǎn)，那就是為建館而建館，使學(xué)校的行政管理體系在校史搜集整理宣傳層面有落腳點(diǎn)。相比之下，育人功能并不屬于高職院校（至少有相當(dāng)一部分）建館、辦館目的的考量中心。[5]簡(jiǎn)言之，行政基調(diào)侵蝕了校史館的育人功能，這便是本文第二部分所指涉的障礙得以生發(fā)的觀念源頭。

有鑒于此，高職院校應(yīng)在以下兩個(gè)層面做出努力，以求更充分地發(fā)揮校史館育人功能起見(jiàn)。

1.弱化行政色彩，對(duì)接人文本位

弱化行政色彩、對(duì)接人文本位的宗旨在于將校史館真正當(dāng)作為培育“更優(yōu)秀的人”的途徑來(lái)對(duì)待，恢復(fù)以人的品質(zhì)優(yōu)化而非行政的便捷通達(dá)為根本出發(fā)點(diǎn)的管理思路：從細(xì)節(jié)出發(fā)優(yōu)化展覽環(huán)境，增強(qiáng)參觀的愉悅感、獲得感;重視參觀者觀感的反饋，滿足參觀者雙向交流而非單向灌輸?shù)男畔@得需求;摒棄偏見(jiàn)和歧視，盡量完整收集校史資源，做適時(shí)適量適度的開(kāi)放，通過(guò)扭轉(zhuǎn)校史闡述的單向維度而讓校史更具說(shuō)服力和公信力。

2.扎根職教本位，貫穿“職業(yè)”內(nèi)核

拋開(kāi)“工作”這個(gè)相對(duì)單一的詞匯釋義，何謂“職業(yè)”？一言以蔽之，“職業(yè)”就是身心健全的成人需要具備的、從事各種勞動(dòng)所必不可少的素養(yǎng)和秉性。高職院校校史館倡導(dǎo)的正應(yīng)是“職業(yè)”的精神內(nèi)核。例如，圍繞“職業(yè)”內(nèi)核，校史館可以借助創(chuàng)新版塊安排和版面編輯等，對(duì)名載校史的先進(jìn)人物與楷模的履歷和經(jīng)歷進(jìn)行更具生活氣息的介紹，將他們的“成功”和所謂“成功學(xué)”的世俗化解釋嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，而與為師者“教中學(xué)”“學(xué)中教”與為生者“學(xué)中做”“做中學(xué)”的攻堅(jiān)克難、百折不撓的品質(zhì)、精神掛鉤，從而向參觀者（后來(lái)者）提供更具人情味、建設(shè)性、實(shí)踐性的解釋和說(shuō)明。簡(jiǎn)言之，以轉(zhuǎn)換思路為先聲，逐步構(gòu)建起重視“人”的全面發(fā)展、尊重“人”的獨(dú)立人格、滿足“人”的提升需求的育人模式。

（二）優(yōu)化運(yùn)用方法，提升育人效能

觀點(diǎn)變革衍生出具體方式的新變演進(jìn)。校史館是育人的平臺(tái)，運(yùn)用校史館就是要想方設(shè)法讓它更綜合、全面地育人。這個(gè)方面可以通過(guò)施行以下舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.締結(jié)聯(lián)動(dòng)關(guān)系，提升育人廣度

校史館應(yīng)與工會(huì)、學(xué)生會(huì)、退協(xié)等達(dá)成合作協(xié)同關(guān)系，根據(jù)他們的需要，在提前知曉人數(shù)、需要的情況下，部署分批分流，安排接待人手，合理分配參觀機(jī)會(huì)，盡可能讓更多的在校學(xué)生、教職員工到館參觀，接觸校史、感受精神，提高育人的普及性和實(shí)效性。和強(qiáng)化聯(lián)動(dòng)關(guān)系更密不可分的是，校史館應(yīng)與思政、人文基礎(chǔ)類(lèi)課程教師（團(tuán)隊(duì)）達(dá)成合作共享關(guān)系，譬如，共同建設(shè)和使用教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)雙方在育人上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：校史館充當(dāng)后者的資源中心，為后者增添學(xué)術(shù)性、趣味性;后者則以通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、推行操作實(shí)踐所積累沉淀的思想成果、研究結(jié)論及時(shí)地反哺校史館，使校史館能夠汲取新知、剝絲抽繭、去偽存真。雙方植根于互利互信，在校史館內(nèi)、外的育人領(lǐng)域中，收獲共進(jìn)共贏。在此需要注意的是，作為第二種聯(lián)動(dòng)關(guān)系的重要配件，校史館還要做的是，解放思想，實(shí)事求是，主動(dòng)擴(kuò)充自有知識(shí)框架、擴(kuò)大校史的信息量和延展度，形成校史檔案及相關(guān)知識(shí)資源的“樹(shù)型圖”和儲(chǔ)備庫(kù)[6]，便于校史資源能被需要者更便捷、高效、正確地貯存、援引和使用。

2.增強(qiáng)互動(dòng)能力，拓展育人深度

置身網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，校史館轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下、線上互融的二元形態(tài)勢(shì)在必行。校史館在線化并不僅僅意味著開(kāi)通“校史館”校園應(yīng)用APP、校園網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)便萬(wàn)事大吉?！霸诰€”充其量是校史館形態(tài)的一種實(shí)在可能和演變面貌，絕不是校史館形態(tài)的唯一定義或固定模式。借助網(wǎng)絡(luò)力量是校史館育人功能正常發(fā)揮的必要、有益而非決定性要素，更為關(guān)鍵的是，校史館要在網(wǎng)絡(luò)的助力下，搭建起、維護(hù)好穩(wěn)固持久的對(duì)話架構(gòu)。對(duì)話架構(gòu)為何要搭建、誰(shuí)參與對(duì)話？最直接的答案在于，為的是讓參觀者問(wèn)、館員作答，讓師法者問(wèn)、優(yōu)秀者答，讓不懂者問(wèn)、知情者答，從而形成多邊友好、平等交流的資訊傳播—會(huì)話系統(tǒng)。在這個(gè)對(duì)話架構(gòu)內(nèi)，眾聲喧嘩與個(gè)人獨(dú)白并存不悖，借助參與者的解說(shuō)，諸如“怎樣從校史中汲取營(yíng)養(yǎng)”“如何完善自我超越自我”“榜樣的力量源頭何在”等問(wèn)題在理論、實(shí)踐上都能得到或多元或精準(zhǔn)或二者兼有的解答。這樣一來(lái)，“見(jiàn)賢”易但“思齊”難的瓶頸便不難尋找到化解之策。若達(dá)到這一步，校史館便走出了原先的逼仄環(huán)境，進(jìn)入到大展其才的寬闊地帶。

除了前面說(shuō)的兩大方面，還有一些環(huán)節(jié)和舉措也值得我們關(guān)注和投入。它們至少包括：在開(kāi)館資源足夠充沛的前提得到滿足的情況下，增大參觀密度，擴(kuò)大育人“量”;綜合運(yùn)用美學(xué)、社會(huì)學(xué)、會(huì)展學(xué)等知識(shí)成果，從體驗(yàn)層面提高展覽水平，提升育人“質(zhì)”，等等。這些環(huán)節(jié)、舉措歸納起來(lái)不外乎一句話，那便是，兼顧質(zhì)量，多管齊下，因地制宜，讓校史館的接受度、知名度攀升到新的臺(tái)階?？紤]到它們牽扯到的知識(shí)技能繁多瑣碎且見(jiàn)仁見(jiàn)智，本文在此不再贅述。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校校史館育人功能的發(fā)揮關(guān)乎高職教育價(jià)值的萌發(fā)與遞增、高職院校發(fā)展?jié)摿Φ姆e蓄與釋放，對(duì)身在高職院校、與高職教育緊密相連的師生的健康成長(zhǎng)有著不可替代的巨大意義。盡管校史館育人功能的發(fā)揮必然面對(duì)種種障礙，但只要高職教育工作者正本清源，報(bào)以誠(chéng)意，凝心聚力，消除障礙并非難事，而校史館建設(shè)亦會(huì)因此受益、升級(jí)，從而為培育職教人才、職場(chǎng)英才貢獻(xiàn)新的力量。

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Obstacles in Playing the Education Function of Higher Vocational Colleges History Museum and Resolutions

WANG Zhu

（Department of Humanities and Foreign Languages， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

Abstract： The history Museum of higher vocational colleges have some basic functions， such as inheriting colleges fine tradition， introducing college situation and history， recognizing excellent teachers， recording outstanding alumnis achievement and contribution， displaying the attraction of vocational education， and they can also educate students and college staff through the inheritance of collective memory， publicity of college culture， advocation of correct teaching style， promotion of striving spirit as well as professional ethics. However， these functions are not fully played due to the restrictions inlayout， content design， space， time period， channel， methods， and other aspects， resulting in insufficient education content， low education frequency， narrow education scope. To deal with these obstacles， we should clarify the purpose of the college history museum， highlight the goal of vocational education， innovate the idea in running the museum， strengthen the theme of education， optimize the management style， and improve education effectiveness.

Key Words： higher vocational colleges; college history museum; education function; goal of vocational education

收稿日期：2020-01-20

基金項(xiàng)目：安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（2017KYR12）

作者簡(jiǎn)介：汪注（1981- ?），男，安徽蕪湖人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文外語(yǔ)系副教授。

DOI：10.13685/j.cnki.abc. 000480