小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)中繪本的引入實(shí)踐分析

李春霞

摘? 要：在我國(guó)應(yīng)試教育中，小學(xué)階段是教育時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的階段，也是打基礎(chǔ)的最佳階段，英語的學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中更是被應(yīng)用地廣泛。那么如今有一種新形式的教學(xué)方式也是一種不同于以往的教學(xué)方法，便是英語教學(xué)中繪本的作用，這一繪本是如今應(yīng)用至各類小學(xué)中的一種。繪本的應(yīng)用會(huì)不斷提升教學(xué)課堂中的資源、轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維以及教學(xué)效率，該文的中心點(diǎn)便主要重在探討，進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)中繪本的引入與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：英語繪本? 小學(xué)英語? 高年級(jí)英語? 實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0114-02

繪本與傳統(tǒng)的文字類的書籍不同，其采用的是一種圖畫式的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行描繪。這也是一種另類的教學(xué)方式，尤其針對(duì)小學(xué)生而言繪本的描繪和應(yīng)用正是一種看圖說話的展示方式，這一方式最適用于小學(xué)生的教學(xué)。但在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下繪本該如何應(yīng)用至小學(xué)教育體系中，又該如何與傳統(tǒng)文字教育模式相互融合，該文對(duì)此進(jìn)行了探討。

1? 繪本的來源概述

繪本這一詞并非我國(guó)的制造品。最初起源于日本這一國(guó)家，最初的稱呼也是用日語的發(fā)音進(jìn)行解讀，后來被我國(guó)引入后用漢語音譯的方式得到繪本這一詞[1]。繪本的具體形式就是根據(jù)圖畫進(jìn)行描述，用圖畫將一系列的文字進(jìn)行簡(jiǎn)要合理的描繪。通過一系列的圖片和文字對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。繪本相比我國(guó)的文字教育更能激發(fā)小學(xué)生的興趣點(diǎn)，繪本的教學(xué)方式也并非直接性地影響學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，更多是對(duì)人物以及故事內(nèi)容的概述，從而影響學(xué)生的心理世界，讓學(xué)生在心理中接受繪本教學(xué)。在英語課堂中采用繪本教學(xué)更能提升學(xué)生對(duì)待英語學(xué)習(xí)的興趣，以及英語初始知識(shí)體系的架構(gòu)。英語繪本這一教學(xué)模式誕生于17世紀(jì)的歐洲，之后又相繼傳入日本、韓國(guó)等一系列國(guó)家，后來又被我國(guó)引入。但我國(guó)對(duì)待繪本的應(yīng)用并非完全，我國(guó)采用一種繪本與傳統(tǒng)相結(jié)合的教育模式[2]。

2? 繪本的具體形態(tài)特征

繪本是一種制作精良的圖畫類教學(xué)課本，英語繪本的中心在于在英語課文內(nèi)容中穿插圖畫，通過圖畫中人物對(duì)話的模式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)述[3]。這一種課本針對(duì)小學(xué)生而言能夠大幅度提升小學(xué)生對(duì)英語的興趣以及喜愛之情。由于英語是小學(xué)期間學(xué)生第一次接觸的課程，也是之后長(zhǎng)期陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門課程，不論是小學(xué)還是初高中或大學(xué)甚至走向社會(huì)后英語都是與別國(guó)人交流的重要途徑。因此，在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中繪本這一模式是一種能提升學(xué)生對(duì)待英語興趣點(diǎn)的重要模式。另一方面，在英語繪本學(xué)習(xí)中可以簡(jiǎn)單直率地通過圖畫的形式描述文字教學(xué)中不易描述的細(xì)節(jié)性。相當(dāng)于小說與漫畫的區(qū)別，一個(gè)在意識(shí)中形成故事架構(gòu)，另一個(gè)簡(jiǎn)單直觀地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行描繪。繪本的應(yīng)用相比文字而言更易被小學(xué)生接受，想象力豐富的繪本內(nèi)容更能讓小學(xué)生發(fā)揮想象力，不僅在于對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也在于對(duì)學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，有不少小學(xué)生在繪本英語課本中對(duì)原有的圖畫內(nèi)容進(jìn)行增添式的繪畫。這也是培養(yǎng)學(xué)生繪畫技能的一種模式，但教師需要平衡學(xué)生其余技能與文化學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，文化為主，技能為輔。

3? 英語教學(xué)中引入繪本的具體策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的興趣

英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言尤為重要。英語是國(guó)際通用語言，也是我國(guó)各類大型考試中最必不可少的一門語言，所以對(duì)待英語的基礎(chǔ)教學(xué)必須牢牢地進(jìn)行鞏固教學(xué)。隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，目前的教學(xué)課堂已不同往日，更多的是利用PPT式的教學(xué)方式。對(duì)此，教師可以利用PPT將課本內(nèi)容呈現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生而言，直觀的圖畫對(duì)視覺的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字對(duì)視覺的刺激。不論是低年級(jí)的小學(xué)生還是高年級(jí)的小學(xué)生都是一種提升學(xué)生英語功底的一大重要途徑。繪本教學(xué)無異于一種教學(xué)手段，通過這一教學(xué)手段可以提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)待任何科目的學(xué)習(xí)，興趣都是極其重要的一點(diǎn)，通過繪本教學(xué)提升學(xué)生對(duì)英語的興趣點(diǎn)，從而提升學(xué)生的英語成績(jī)，這一系列的流程無異于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑。

3.2 課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展

根據(jù)我國(guó)的教育背景，目前有不少課本內(nèi)容都進(jìn)行一定的刪減。導(dǎo)致教育課本的內(nèi)容并不全面，尤其是英語繪本。由于篇幅以及占空間大小的問題，英語繪本中圖畫所占面積逐步增大，致使文字內(nèi)容進(jìn)行一定的刪減。對(duì)此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)充。通過PPT的形式對(duì)課文中未涉及到的內(nèi)容進(jìn)行增添和補(bǔ)充，從而加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣泛性[5]。由于圖畫繪本的內(nèi)容能將一系列現(xiàn)實(shí)生活中未有或者未能詳細(xì)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，但由于使用圖畫式的方式也會(huì)出現(xiàn)弊端，例如，學(xué)生對(duì)一些繪畫內(nèi)容理解不到位，需要教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。另一方面，這也是鍛煉學(xué)生想象力的方式。例如，大多數(shù)英語課本中都會(huì)出現(xiàn)Liming、Lilei、Hanmeimei等人物，教師對(duì)此可以采用讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力的形式進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)大多是故事性的內(nèi)容，教師可以在課本故事內(nèi)容結(jié)束后讓學(xué)生通過演繹的形式以及英語對(duì)話的形式對(duì)之后的故事進(jìn)行續(xù)編。對(duì)此，教師可以讓幾名學(xué)生站在講臺(tái)上通過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，例如，Liming回家后又碰到Hanmeimei。此時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的事情，兩人的對(duì)話又會(huì)變成什么樣子諸如此類的教學(xué)方式。但要強(qiáng)調(diào)英語課堂對(duì)話需要用英語進(jìn)行對(duì)話。如此一來，便能逐漸提升學(xué)生的英語口語能力以及想象力和對(duì)英語繪本的重要理解。

3.3 教學(xué)課堂的豐富

由于長(zhǎng)期以來我國(guó)的教育模式大多都是教師在課堂中一味地講、學(xué)生一味地聽諸如此類的教學(xué)方法。這一教學(xué)方式確實(shí)可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生是否真正理解教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)含義卻未能完全地通透理解。對(duì)此，教師需要逐步豐富課堂的內(nèi)容，逐漸減少傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加入一些新型的教學(xué)方式，也可以根據(jù)學(xué)生范圍內(nèi)最近所流行的事物進(jìn)行教學(xué)[6]。例如，在學(xué)生范圍內(nèi)火爆的動(dòng)畫片，教師可以利用動(dòng)畫片中人物的對(duì)話為學(xué)生講述英語。英語不僅在于課本的內(nèi)容，教師可以通過對(duì)電視劇中人物對(duì)話進(jìn)行英文翻譯這一教學(xué)模式讓學(xué)生在課后也進(jìn)行一定的翻譯，然后在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行演繹。對(duì)此，教師可以根據(jù)電視劇人物將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)電視劇內(nèi)容中的人物對(duì)話進(jìn)行英文翻譯，并在課堂上合作進(jìn)行口語測(cè)試。不僅能提升學(xué)生的英語能力，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。

4? 結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)從來都不僅限于課本內(nèi)容，課本對(duì)學(xué)習(xí)英語而言只是一個(gè)輔助作用，讓學(xué)生逐漸接觸英語、了解英語。不論是繪本教學(xué)還是傳統(tǒng)的文字教學(xué)，最終的目的無非是讓學(xué)生掌握一門語言的精髓。對(duì)此，英語教學(xué)需要避免填鴨式的教學(xué)方式，教師可以通過各種途徑對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行考察。英語的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生共同努力，需要我國(guó)教育體制不斷創(chuàng)新與發(fā)展。針對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生制定不同的政策，逐漸提升學(xué)生的語言掌控能力，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾金華.小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)中繪本的引入實(shí)踐分析[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018（48）：18.

[2] 鄧麗榮.繪本教學(xué)在小學(xué)英語高年級(jí)閱讀中的實(shí)踐與研究[J].文存閱刊，2018（13）：116.

[3] 沈滿敬.對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程，2017（8）：18-19.

[4] 徐曉靈.“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017（36）：75.

[5] 曾鳴.小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)中繪本的引入實(shí)踐分析[J]. 校園英語，2018（10）：193.

[6] 王冬.小學(xué)英語教學(xué)中繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].校園英語，2018（26）：176.

[7] 王亞.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本的運(yùn)用實(shí)踐研究[J].好家長(zhǎng)，2017（68）：142.