高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式改革研究

摘? 要：近年來(lái)，伴隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，高職院校的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生發(fā)展需求。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)微課、多媒體技術(shù)等，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)散式思維。該文則首先分析教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)探討高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式途徑，以望對(duì)后期的教學(xué)工作提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高職? 機(jī)械設(shè)計(jì)? 混合式教學(xué)? 改革? 途徑

中圖分類號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0072-02

混合式教學(xué)模式是伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思及傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教師自身?xiàng)l件、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對(duì)面教學(xué)及實(shí)踐的教學(xué)策略。通過整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)效果。下面首先分析機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后重點(diǎn)探討高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用途徑。

1? 高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從當(dāng)前來(lái)看，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高職院校的一門基礎(chǔ)課程，涵蓋了材料、力學(xué)及繪圖等知識(shí)。然而，高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在以下問題。

1.1 教材選擇及課程過于籠統(tǒng)

教師在教學(xué)過程中，對(duì)教材的編排及設(shè)計(jì)有著較高總結(jié)性，對(duì)細(xì)節(jié)及某項(xiàng)專業(yè)部門知識(shí)講解不具有細(xì)致性，增加了學(xué)生理解難度。對(duì)學(xué)生而言，若僅僅講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并不能將其用于實(shí)踐中，使得專業(yè)課程的把握上不夠精細(xì)，并不能掌握實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，也就無(wú)法在日后的工作中指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)[1]。

1.2 教學(xué)方法單一

多數(shù)教師采用講授法，使得多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解機(jī)械設(shè)計(jì)思想，難以掌握此部分知識(shí)，更別提用于實(shí)踐中。當(dāng)學(xué)生碰到實(shí)際問題時(shí)，則無(wú)從下手。當(dāng)前，多數(shù)院校已摒棄了原有的考試體系，對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革。將考試成績(jī)分為三大部分：平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及期末考試成績(jī)，在分值比例上，期末考試成績(jī)占著70%的比例，表明多數(shù)院校對(duì)學(xué)生的考核仍以理論考試為主，忽視了實(shí)踐能力的考核，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的輕視及懈怠。在具體的機(jī)械工作中，并不能熟練地將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，使之成為理論上的巨人及行動(dòng)上的矮子，不利于高職機(jī)械人才的培養(yǎng)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)人才的需求，不利于后期就業(yè)。

混合式教學(xué)模式旨在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色互換，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是主角，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，從上課講到下課，不僅教師感覺累，而且學(xué)生也感覺到累，并不能長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)，使其上課玩手機(jī)，甚至部分學(xué)生明目張膽地睡覺[2]。而混合式教學(xué)模式則充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課前的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容制作成動(dòng)畫視頻，并將其上傳到教學(xué)資源庫(kù)，由學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，最后由教師給學(xué)生布置任務(wù)，并在課堂中由學(xué)生共同探討所提出的問題，給予解決方案。

2? 高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 實(shí)踐應(yīng)用一

高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門專門培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械能力的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握機(jī)械零部件的基本知識(shí)，且在實(shí)踐能力上重視學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思與設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中有一課為《齒輪減速器的拆裝》實(shí)習(xí)，教師對(duì)于齒輪減速期原理的講解若僅僅依靠書本理論知識(shí)，或者掛圖，學(xué)生難以掌握減速器的構(gòu)造及其工作原理。若采用實(shí)物教學(xué)，但實(shí)物相對(duì)較笨重，且攜帶不便，加上成本較高，降低了課堂教學(xué)效果。因此，可充分利用混合式教學(xué)。其具體應(yīng)用如下。

課前，由教師將講授的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，上傳到學(xué)校的視頻資源庫(kù)。高職的學(xué)生僅僅需要登錄學(xué)校網(wǎng)站，可輕松地在線觀看教學(xué)視頻，且視頻中的動(dòng)畫在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有的放矢地學(xué)習(xí)[3]。在視頻講解中，包括減速器的組成、裝配關(guān)系、工作原理及其減速器的拆裝注意事項(xiàng)等，并根據(jù)視頻中的講解內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠初步認(rèn)識(shí)齒輪減速器的零件及部件。

課中，教師根據(jù)教學(xué)視頻的重點(diǎn)內(nèi)容提問學(xué)生，尤其對(duì)于學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行提問，由學(xué)生分組討論，并進(jìn)行回答。小組間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后由教師來(lái)打分，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)才能獲得良好成績(jī)。同時(shí)注意學(xué)生提出的問題及重難點(diǎn)，并結(jié)合微課視頻講解，加深學(xué)生理解，使得學(xué)生能夠輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。在一級(jí)齒輪減速期的基礎(chǔ)之上講解二級(jí)齒輪減速器，通過UG軟件來(lái)進(jìn)行二級(jí)齒輪減速器的繪制，并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真制作成視頻[4]。

課后，教師指導(dǎo)學(xué)生登錄校園網(wǎng)站的資源庫(kù)，在線上反復(fù)觀看微課視頻學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的問題，由學(xué)生在群中提問，由教師實(shí)現(xiàn)線上指導(dǎo)，且學(xué)生之間可相互探討及交流。在線上人人可做教師，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。對(duì)于疑難問題及教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流及探討，幫助學(xué)生理解及掌握機(jī)械設(shè)計(jì)、材料及量子力學(xué)等，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維及想象能力。

2.2 實(shí)踐應(yīng)用二

以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的《平面連桿機(jī)構(gòu)》為例，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。該課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)為2個(gè)，目標(biāo)1為學(xué)生可自主收集3種平面連桿機(jī)構(gòu)，能說(shuō)出屬于哪種類型。目標(biāo)2為學(xué)生通過收集的平面連桿機(jī)構(gòu)應(yīng)用實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化為平面連桿機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)化。使用的教學(xué)資源包括視頻，如連桿機(jī)構(gòu)在工程中的實(shí)際應(yīng)用。

線上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)施混合式教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課程劃分為若干個(gè)單元，并根據(jù)單元內(nèi)容將每一個(gè)單元?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)單元，基本上的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)為一個(gè)子單元，最后明確各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)、如何學(xué)習(xí)，并采用何種學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。將教學(xué)圖片、案例、視頻及短片等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換到數(shù)字化平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。根據(jù)所設(shè)置好的話題及題目來(lái)針對(duì)性地去找資料，并在課堂中討論積及交流。通過設(shè)置合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的積極性。

線下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生已比較熟悉所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，線下課堂學(xué)習(xí)是將知識(shí)點(diǎn)通過討論或者講解，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。通過剖析及討論教學(xué)案例，將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到工程實(shí)際中。通過分組討論、小組講解及集體討論的方式來(lái)完成，發(fā)現(xiàn)問題，并通過集體討論的方式來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。此外，混合式教學(xué)通過線上部分與線下部分，設(shè)置考核方式，包括線上考核與線下考核，結(jié)合兩種考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3? 結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)興趣是最好的教師，只有學(xué)生在課堂中表現(xiàn)積極，教師的教學(xué)才能夠得以順利進(jìn)行。高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，需正視教學(xué)模式中的問題及弊端，通過混合式教學(xué)模式增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生成為懂技術(shù)及實(shí)踐的專業(yè)性人才。只有這樣，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能夠整體提高高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)水平，滿足設(shè)計(jì)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉明，崔野，馬冬雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2018，78（2）：32-34.

[2] 黨睿，高雯雯，王戰(zhàn)輝.基于MOOC平臺(tái)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式構(gòu)建及思考[J].科技資訊，2017，15（23）：172.

[3] 毛現(xiàn)艷.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式的探究與實(shí)踐——以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，2（36）：208-209.

[4] 陸強(qiáng).機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在混合教學(xué)模式下的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，2（6）：119-120.

基金項(xiàng)目：兵團(tuán)高等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目——本文系新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“燃煤鍋爐煙氣治理廢棄物綜合利用技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZY2017-20）。

作者簡(jiǎn)介：張唯（1978—），女，漢族，甘肅酒泉人，本科，講師，研究方向：機(jī)械、機(jī)電工程、教育教學(xué)。