小學數學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟

萬代江

摘 要：小學階段的數學教學是以知識為載體，幫助學校構建知識體系，加強思維訓練，提升認知水平為主的科目。隨著素質教育的全面推進，學生課堂主體地位不斷提高，教學方案與方法策略也都以學生個體性差異為標準，加以優(yōu)化設計，旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?；谛W數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展進行論述，探討相關教學策略。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新能力;教學策略

創(chuàng)新思維是指以奇特的思考模式來分析和解決問題，脫離套路但符合本質，與天馬行空、不著邊際相比又具有現實性。這種非常規(guī)或是反常規(guī)的思維認知，能夠從多個角度去探求問題本質，有利于深入解決問題，其產生的思路和想法是新穎獨到的，能促進學生思維啟蒙。

一、小學數學教學現狀

（一）追求課堂效率，缺少知識建構和鞏固

近年來，為了減輕中考、高考壓力，小學數學基礎教育逐漸加大難度，教學為了追趕進度，不得不取消一些觀察、推導和探究實驗的認知性實踐教學，以知識灌輸的形式去開展教學活動，學生在還未充分理解和掌握舊知識時就要接觸新知識，知識體系不夠完善。在刻板的題海戰(zhàn)術中，學生容易對標準答案形成依賴性，缺少對推理和計算的自主探究過程[1]。

（二）學習體系固化，容易產生思維定式

小學數學知識聯(lián)系性較強，很多時候學生學習數學極其依賴例題和模板，學習缺少獨立性。面對概念和公式只能形成與例題相關的思維定式，很多知識點都是形成套路化的機械記憶，一旦題目條件變化或設問轉換角度，很多學生就無法找到解題思路。學習體系是講練一體循環(huán)往復的流程，思維導圖的應用更多是聯(lián)系題目內容，而非知識本身，缺少必要的思維感悟，經驗不足，缺少引導。盡管很多時候，教師會考慮到學生的認知和智力水平，降低思維層次，進行注釋講解，但學生的個體差異性決定了教師干預指導的上限。因此，只有以學生為主體，加強對學生的思維訓練，才能幫助學生獨立思考，自主學習[2]。

二、小學數學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）聯(lián)系實際，加強生活化教學

小學數學由于學科的邏輯性和抽象性，教師在知識講解和剖析中往往要采用不同的道具或教學手段輔助教學。學生的創(chuàng)新思維能力始于生活，源于生活，教師在教學中要通過多種實踐教學活動聯(lián)系生活，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。比如可以通過運用思維導圖，鍛煉學生的思維能力讓學生在思維意識層面更好地區(qū)分和理解知識本身與學習的意義。在面對問題時能分清主次，思路清晰，忽略無用條件，提升對數學關系、公式、概念的敏感度，加強對知識的歸納和總結。比如，在歸一問題教學時，教師就可以構建情境，加強應用題教學。如：商店里的營業(yè)員把2千克奶糖、3千克可樂糖、5千克巧克力糖混合成什錦糖。如果每千克奶糖是12.8元，每千克可樂糖是8.8元，每千克巧克力糖是9.8元，那么每千克什錦糖應該是多少元？通過文字表述來表達數學關系，教師就要幫助學生進行信息和數字條件的轉化，讓學生認清數量關系。這類問題重點考查學生思維能力和知識實踐運用能力，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師可以一題多變，將題目條件和信息進行適當留白和調整，讓學生意識到解題思路與數學問題的關聯(lián)性。比如教師可以給出每千克什錦糖的單價，留白計算奶糖/可樂糖/巧克力糖的單價，或者增加數量問題，如小紅、小明各花費不同數額的錢來購買，求其中一種糖的單價。學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成最重要的是知識實踐運用的體驗與感悟，如果不聯(lián)系生活，學生只會局限于題目套路中，思維僵化[3]。

（二）加強思維導圖訓練，注重干預指導

數學創(chuàng)新思維養(yǎng)成是一個長期積累的過程，教師要基于學生學習情況、個人能力、性格習慣制定符合學生身心健康成長的教學方案設計，因人而異，因材施教。教師可以通過分層教學和小組合作等教學模式進行集中專項教學，比如針對學生的運算能力加強訓練，幫助學生剖析題目信息條件[4]。基于課堂主體開展翻轉課堂，以學生為主體，加強學生對自身數學能力和水平的自我認知，通過師生互動交流，明確教學反饋，了解創(chuàng)新思維培養(yǎng)的側重。比如，五年級學生有253人，學校晚會要求每一位學生都至少要參加一個節(jié)目，最多參加兩個節(jié)目，有歌唱節(jié)目、表演節(jié)目、舞蹈節(jié)目和喜劇節(jié)目，問至少有幾個人參加的小組完全相同。這個題目中，教師就可以幫助學生梳理題意信息、解決設問，根據適當的提示和引導，讓學生進行枚舉，嘗試從人數分類、節(jié)目數量、參加數量等角度來考慮問題。學生思維訓練一定要循序漸進，不能以相同的標準來衡量所有學生，而是要根據學生能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成來選擇相應的手段進行鍛煉和強化，合理優(yōu)化教學方案。

三、結語

新課程教學改革背景下，基礎學科教育目標已經逐步從知識本位轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。小學數學教學也要重視學生思維意識和能力素養(yǎng)的正向發(fā)展，從知識技能、思維方法和情感態(tài)度三個維度豐富教學方案策略，強化教學實踐活動，通過教學反饋來彌補學生個體差異和強化教學反饋，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]李志立.小學數學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟[J].文淵（中學版），2019（10）：432-433.

[2]陳萍.小學數學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟[J].文淵（小學版），2019（7）：690.

[3]王會智.小學數學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020（9）：135-136.

[4]劉銀竹.探索小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].數碼設計（上），2019（12）：55-56.