教材引領(lǐng)我們走出困惑

江文玉

摘 要：近年來(lái)，思品教材的改編，讓老師們的教學(xué)深感困惑。一是教材內(nèi)容從過(guò)去的一課一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的一課多個(gè)內(nèi)容，劃分課時(shí)深感困惑。二是引導(dǎo)明理方面，每課從過(guò)去的事例、道理、練習(xí)三個(gè)層面來(lái)說(shuō)明轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的全方面踐行學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生明理深感困惑。三是教材編寫(xiě)從過(guò)去的文字?jǐn)⑹鰹橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多畫(huà)面、收集、整理、討論、交流等多層面呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排深感困惑。這些困惑影響著老師們的課堂教學(xué)，阻礙著思品教學(xué)的改革。因此，教師要盡早走出困惑，適應(yīng)課改，促進(jìn)課改，最好的辦法就是要領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，尋覓教法學(xué)法。

關(guān)鍵詞：思品教材;教學(xué);策略;編寫(xiě)特點(diǎn)

一、讀懂教材，悟編寫(xiě)特點(diǎn)

課改后的思品教材有它獨(dú)有的特色，它不是枯燥地呈現(xiàn)知識(shí)，告知道理，而是通過(guò)畫(huà)面，用不同的形式提示老師如何去教，提示學(xué)生如何去做，在做的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去感悟。它有別于其他教材，不是系統(tǒng)安排。內(nèi)容既符合思品學(xué)科的本身特點(diǎn)，又符合兒童品德形成的規(guī)律，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.趣味性：教材把對(duì)學(xué)生良好品德形成融入有趣的、淺顯易懂的、符合兒童心理的事情當(dāng)中。如：五年級(jí)上冊(cè)第四課《我有一顆感恩的心》，文中有一“賬單”欄目，媽媽欠我（小?。┑目铐?xiàng)：（1）為媽媽買(mǎi)醬油，跑路費(fèi)5角。（2）為媽媽收拾陽(yáng)臺(tái)，辛勞費(fèi)3元……媽媽看到孩子賬單，也給孩子開(kāi)了一份。小健欠父母以下款項(xiàng)：（1）為小健提供10年的吃穿0元。（2）為小健生病時(shí)治療護(hù)理0元……從這兩份有趣的賬單中學(xué)生感受到父母的愛(ài)是偉大的、無(wú)私的，是不要任何報(bào)酬的，作為子女又有什么理由向父母索取報(bào)酬，感恩之心油然而生。此外，書(shū)中的內(nèi)容配上彩色畫(huà)面，吸引著學(xué)生去看、去學(xué)。

2.生活性：思品課標(biāo)倡導(dǎo)的是通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)道德。實(shí)現(xiàn)兒童品德的形成，源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟這一理念，教材內(nèi)容的編排也依據(jù)這一教學(xué)理念。如：五年級(jí)上冊(cè)第五課《我有一份責(zé)任》中，通過(guò)文中兒童的活動(dòng)“交談?dòng)涗洝薄坝^察日記”，了解到父母長(zhǎng)輩的難處。提示學(xué)生要到生活中觀察了解，感受父母長(zhǎng)輩也是平凡的人，他們?cè)谏钪杏锌鞓?lè)也有煩惱，作為子女應(yīng)為他們排憂解難。教材中像這樣來(lái)源于生活中的事例很多，它引領(lǐng)著老師在課前組織學(xué)生到生活中收集資料，而后引領(lǐng)學(xué)生在課堂上走進(jìn)自己的現(xiàn)實(shí)生活，讓課堂為學(xué)生的生活起到指引作用，將課堂與生活互動(dòng)起來(lái)，既推動(dòng)了課堂活動(dòng)，又使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升，讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)踐性：品德與社會(huì)作為一門(mén)獨(dú)立的綜合性活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，它可以超越教材，超越課堂，向?qū)W生真實(shí)的生活延伸。因此，教材中設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)形式：調(diào)查采訪、收集整理、討論交流、小小辯論會(huì)等，引領(lǐng)著教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，通過(guò)親自實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

二、結(jié)合特點(diǎn)，尋教學(xué)策略

1.從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中去尋：課改后的教材內(nèi)容看起來(lái)零亂，每課有多個(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容又有多個(gè)畫(huà)面，配有少量的文字說(shuō)明，有兒童的活動(dòng)形式，也有留空白讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后填寫(xiě)的形式等，教學(xué)時(shí)似乎無(wú)從下手，但只要讀懂了教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在引領(lǐng)著我們?nèi)绾稳ソ?。如：五年?jí)上冊(cè)《我做家庭調(diào)解員》這一內(nèi)容，文中以?xún)和目谖侵v述了三個(gè)家庭小故事，反映了大人之間、大人與小孩之間的矛盾。教學(xué)時(shí)可講述其中的一個(gè)故事并切入該教學(xué)內(nèi)容，教師也可講述自家成員之間的矛盾，引起學(xué)生的興趣，切入到作為孩子有責(zé)任促進(jìn)家庭和睦，如何做個(gè)調(diào)解員去化解矛盾。這一教學(xué)內(nèi)容的安排是在引領(lǐng)我們要讀懂教材中講故事的兒童，啟發(fā)教室中的兒童去觀察自己家庭中的矛盾，去調(diào)節(jié)家庭中的矛盾，這樣讓教材中的兒童與教室中的兒童相依為伴，一起面對(duì)解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題和煩惱，共同享受成長(zhǎng)的幸福。

2.從多種提示性活動(dòng)中去尋：課改后的教材文化是一種兒童文化，富有“童心”“童趣”，是兒童所喜歡、所需要的。因此，教材中有許多提示性的活動(dòng)話語(yǔ)，這些都是兒童喜歡做并能做得到的活動(dòng)，如“故事續(xù)編”“小小記者”“角色扮演”“我從網(wǎng)上知道……”“我問(wèn)了爺爺、奶奶，他們說(shuō)……”等兒童自己喜歡的方式，這引領(lǐng)著教師在教學(xué)前，要注重讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受世界，用自己喜歡的方式去調(diào)研社會(huì)。教學(xué)中要把在生活中所觀察的和所感受的搬進(jìn)課堂，通過(guò)不同的活動(dòng)去展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生的品行在生活中形成，在生活中發(fā)展。這些提示語(yǔ)同時(shí)也在提示教師思品課的教學(xué)時(shí)刻都要把學(xué)生放在主體地位，此外，教材中留有的空白也說(shuō)明了這一點(diǎn)，這些空白為學(xué)生表達(dá)思想感情進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)提供了方便。

在實(shí)際教學(xué)中，只要教師讀懂教材編排意圖，領(lǐng)悟教法學(xué)法，了解教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，了解對(duì)學(xué)生品德的形成。至于課時(shí)的劃分可根據(jù)各課內(nèi)容的多少，各內(nèi)容之間的聯(lián)系靈活處理。

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