運(yùn)用多種教學(xué)方式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

蔡曉青

摘 要：教師要從多方面對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)予以優(yōu)化，開展興趣化、問題式、情景化的教學(xué)，并完善對應(yīng)的評價機(jī)制，深入應(yīng)用信息化教學(xué)工具，從而激發(fā)與維持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體悟，從而為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣化;問題式;生活化;合理化;信息化

一、開展興趣化教學(xué)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

興趣是學(xué)習(xí)最佳的原動力，小學(xué)生具有活潑好動、注意力難集中、求知欲望強(qiáng)烈等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生特點(diǎn)考慮，更加積極、有效地開展興趣化教學(xué)，以吸引學(xué)生注意力，為高效數(shù)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。為充分了解與利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到下述幾點(diǎn)：

1.站在小學(xué)生的角度看待世界，并與其進(jìn)行良好溝通

小學(xué)生的認(rèn)知范圍有限、理解與看待事物不全面，教師除了要通過溝通交流的方式直接了解學(xué)生興趣點(diǎn)外，還要轉(zhuǎn)化角度，按照小學(xué)生思維，深挖其興趣點(diǎn)，必要時還應(yīng)進(jìn)行正向引導(dǎo)。

2.使用趣味化的語言，樹立幽默型教師形象

課堂中，教師可以套用一些網(wǎng)絡(luò)上或小學(xué)生群體較為流行的話術(shù)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識語言表達(dá)的趣味性。當(dāng)然，若教師語言及數(shù)學(xué)水平較高，其還可自創(chuàng)幽默段子，并將之合理應(yīng)用于有關(guān)知識講解中。

3.導(dǎo)入有趣小故事

由于小學(xué)生對故事有一種天然的喜好，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在具體課堂中，合理實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與小故事的融合，不可為了故事導(dǎo)入而導(dǎo)入故事，應(yīng)保證小故事不偏離課本內(nèi)容，從而滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求。

4.組織課堂游戲

喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，基于此，教師要在課堂教學(xué)中，積極組織學(xué)生進(jìn)行適宜的課堂游戲。如在“克和千克”一課教學(xué)中，教師可以先從學(xué)校管理部門處借用4～5臺電子秤，而后便可在課堂教學(xué)中，將水果、硬幣、課本、鉛筆、板刷、粉筆等物品作為稱重對象，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“看誰稱得又快又準(zhǔn)確”的課堂游戲，同時告訴學(xué)生只需要讀取整數(shù)部分，且應(yīng)同時讀克與千克兩個讀數(shù)。

二、開展問題式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立以生為本的先進(jìn)教學(xué)觀念，深化一問一答教學(xué)模式的應(yīng)用效果，除不應(yīng)再像以前一樣采用“灌輸式”的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生對問題及答案提出質(zhì)疑、進(jìn)行主動思考外，還要采取層次化問題教學(xué)，以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整體性地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識與能力。如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一章中，教師可提前設(shè)置三個問題：

1.一個蘋果被平均分成多個不同份數(shù)，有4份、6份、7份、8份，則每一份占整個蘋果的幾分之幾？若被分的蘋果不是一個，而是兩個、三個呢，則每一份占全部蘋果的幾分之幾？

這三個問題由易到難、由單純理論計(jì)算到現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用，不同學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠?qū)δ骋粋€、兩個或全部問題進(jìn)行解答，不會讓能力較弱的學(xué)生處于“無問可答”的尷尬境地。

三、開展生活化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生思維與應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，教師要在課堂中有效創(chuàng)設(shè)與所講數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活情景，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)知識的魅力與有用性，使學(xué)生形成利用對應(yīng)知識解決生活問題的意識與能力，并拓寬視野與思維。生活化教學(xué)在開展過程中，應(yīng)遵循課本內(nèi)容至上的原則，并注重情景是否能被小學(xué)生理解。如在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以“各小組學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較”為主題的情景。小學(xué)生對此有一定認(rèn)知，與本課所要講述的內(nèi)容也匹配，因此該場景具有合理性，可予以應(yīng)用。

四、施行合理化評價機(jī)制，靈活應(yīng)用信息技術(shù)

數(shù)學(xué)教師要建立并落實(shí)合理化評價機(jī)制，通過言語行為、文字評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上持續(xù)前行。教師的評價方式要柔和、平緩，盡量采用反問句式提問學(xué)生，減弱自身對學(xué)生的壓迫感，讓學(xué)生在輕松、自由的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。多媒體是先進(jìn)、必要的教學(xué)工具，教師要靈活地運(yùn)用視音頻、電子文本、圖片與動畫等呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，以豐富教案內(nèi)容、引發(fā)學(xué)生共鳴、深化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)感。

五、利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在使用多媒體組織教學(xué)時，需要教師掌握使用信息技術(shù)的知識和能力，所以必須強(qiáng)化教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用水平，才能促使教師進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有效推動教學(xué)改革。因此，若想有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師必須積極地參與現(xiàn)代化的教學(xué)培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理論和手段，能夠依據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來高效的數(shù)學(xué)課堂。同時，學(xué)校也需要做好教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師掌握更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段和理論，并做好實(shí)訓(xùn)練習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

2.利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

從學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程來看，小學(xué)是其奠定基礎(chǔ)的時期，盡管此時的小學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，卻依舊處于直觀思維的階段，在此階段，那些比較直觀的事物更能夠吸引小學(xué)生的關(guān)注。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，則要實(shí)現(xiàn)抽象知識的轉(zhuǎn)化，利用信息技術(shù)將抽象的知識轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的形式。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多媒體教學(xué)的方式，在制作課件的過程中，將那些具有難度的知識，通過直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對知識的印象。例如，在教學(xué)“周長”相關(guān)的知識時，小學(xué)生對于“周長”這個抽象的概念理解得并不清楚，此時教師對于課件的設(shè)計(jì)，則是將四邊形和三角形的邊打開，圖形的周長只是一條直線，再通過動態(tài)化組合成圖形，幫助學(xué)生理解“周長”這個概念，學(xué)生自然就懂得了周長的計(jì)算公式。

總之，運(yùn)用多種教學(xué)方式，能有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。