核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)分析

李佳

摘 要：語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積累知識(shí)詞匯，感悟文本中的語言美與意境美，陶冶學(xué)生的情操。在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，可以從閱讀、口語交際、寫作三個(gè)方面入手，提升高年級(jí)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握一定的閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多的素養(yǎng)，提高文字組織、運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高年級(jí)

在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)中，教師將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生進(jìn)階思維的引導(dǎo)上，提高小學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。從多個(gè)方面入手，鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)入各類教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)自我能力，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下逐步解決這些問題，也能建立對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的價(jià)值觀、道德修養(yǎng)和審美情趣，從而促進(jìn)小學(xué)生形成健全的人格和良好的品德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，提高理解能力

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了一定的認(rèn)知，更新了教育理念，在閱讀教學(xué)中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還注重引導(dǎo)學(xué)生感受其中所包含的情感，通過總結(jié)概括理解文章中的人物心理，感受其中所留的情感，以及文章主旨。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解和認(rèn)知，掌握了一定的閱讀技巧，同時(shí)對(duì)人生的創(chuàng)作也有了自我看法，逐步提高小學(xué)生的文化修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一篇課文時(shí)，教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間來閱讀課文，分析其中作者流露的情感，找出自己喜歡的片段，為了便于學(xué)生閱讀理解，教師還為學(xué)生播放了相關(guān)的視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀環(huán)境當(dāng)中，理解文章中的一些描寫。課文重點(diǎn)描寫了作者自由自在的童年生活，其中不乏多處對(duì)祖父的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來分析文章，提煉出關(guān)鍵詞，掌握文章的主體框架。隨后詢問學(xué)生：“閱讀文章，文章中祖父的形象是怎樣的？在文字中包含了作者怎樣的情感？”利用這兩個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，圍繞剛才閱讀的內(nèi)容，談一談自己的理解，在和小組成員討論的過程中產(chǎn)生新的想法，發(fā)散思維。將各式各樣的想法整理下來，提交給教師。而教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章，體會(huì)文章中祖父的慈愛，以及在祖父的慈愛下成長(zhǎng)起來的作者對(duì)祖父的感情。激起學(xué)生的情感共鳴，更加深刻地理解文章描寫，提高閱讀質(zhì)量，也為寫作訓(xùn)練做好充足準(zhǔn)備。

二、營(yíng)造交際氛圍，發(fā)散學(xué)生思維

口語交際不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力。教師可以將口語交際的培養(yǎng)作為課堂實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)本單元的課文主題設(shè)置討論的主題、要求，學(xué)生在課下準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，帶入課堂中和同學(xué)、教師分享，并展開主題的討論。在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)第8組的課文內(nèi)容后，教師根據(jù)單元主題將口語交際的主題設(shè)置為中華民族的解放。優(yōu)秀學(xué)生在課下搜集關(guān)于近代中國(guó)以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)材料，選出自己最感興趣、最能激發(fā)情感共鳴的一些故事帶入課堂中。

教師將口語交際設(shè)置為三部分，首先是講故事環(huán)節(jié)，學(xué)生分享自己準(zhǔn)備的故事，利用多種形式展現(xiàn)給同學(xué)，其他學(xué)生聽完故事后談一談自己的感受和想法。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些故事，串聯(lián)歷史，帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧歷史。最后，教師為學(xué)生播放相關(guān)的影片，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境。要求學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容和影片內(nèi)容，談一談自己對(duì)中華民族解放的理解和感受，激發(fā)起學(xué)生心中強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷，提高學(xué)生的思想境界，鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提升寫作質(zhì)量

教師可以借助閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)寫作的恐懼，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，將閱讀中積累的素材應(yīng)用于寫作當(dāng)中，解決寫作困境，逐步提高寫作質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)了《草蟲的部落》這一篇課文后，教師可以開展仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生模仿課文的文字運(yùn)用、組織結(jié)構(gòu)、情感流露等各項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作手法，開展寫景作文的訓(xùn)練。或者教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生分析這篇文章的整體架構(gòu)，提煉出關(guān)鍵詞，梳理作者的寫作思路，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將自己的寫作思路呈現(xiàn)出來。根據(jù)主題選擇恰當(dāng)?shù)乃夭奶畛溥M(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫作思路。在閱讀文章和思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，完成自己大綱的創(chuàng)作，改變了以往的寫作現(xiàn)狀，提高了小學(xué)生的寫作水平。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，高年級(jí)的小學(xué)生更需要進(jìn)階思維的培養(yǎng)，教師需要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀、口語交際和寫作方面的教學(xué)，引進(jìn)多元化的教學(xué)模式，注重問題引導(dǎo)和情景教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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