面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合調(diào)查研究*

胡小勇，孫 碩

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510631）

一、研究背景

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，支持傳統(tǒng)教育向信息化教育躍遷[1]。在教育改革進(jìn)程中，教育信息化事業(yè)與教育信息化產(chǎn)業(yè)協(xié)同并進(jìn)，產(chǎn)教融合日益成為新時(shí)代培育教育信息化專業(yè)人才、加快教育信息化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的新途徑。一方面，在科學(xué)技術(shù)交叉融合、創(chuàng)新發(fā)展備受關(guān)注的時(shí)代背景下，各類教育信息化企業(yè)迅速發(fā)展起來，在為教育事業(yè)發(fā)展提供服務(wù)的同時(shí)，他們對(duì)相關(guān)專業(yè)高素質(zhì)人才的需求量也在不斷增大；另一方面，高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需要在教育信息化浪潮中不斷突破，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要企業(yè)的技術(shù)和環(huán)境力量支持。然而，目前教育與產(chǎn)業(yè)之間仍然存在“兩張皮”現(xiàn)象[2]，高校教育信息化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與教育信息化產(chǎn)業(yè)需求側(cè)，在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上，還不能完全適應(yīng)。

在教育信息化蓬勃發(fā)展的背景下，深入了解高校與教育信息化企業(yè)開展產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，分析面向教育信息化領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)需求及產(chǎn)教融合的實(shí)踐情況，具有重要價(jià)值。本研究面向教育信息化相關(guān)企業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“企業(yè)”）和高校教育信息化相關(guān)專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)學(xué)生”）進(jìn)行了問卷調(diào)查（如表1）。

表1 調(diào)研方法與內(nèi)容

本研究分別面向教育信息化領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)和專業(yè)學(xué)生發(fā)放電子問卷，共回收企業(yè)卷29份，學(xué)生卷541份。參與問卷調(diào)查的企業(yè)共有29家，來自安徽、北京、重慶、廣東、香港、上海等不同城市；參與問卷調(diào)查的學(xué)生共541人，來自華南師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、廣東理工職業(yè)學(xué)院、廣州大學(xué)、廣州嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院等不同類型高校，涉及教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字媒體等專業(yè)。通過SPSS 對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示企業(yè)卷整體α 系數(shù)為0.995，學(xué)生卷整體α 系數(shù)為0.926，二者均大于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。

二、面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合調(diào)研分析

（一）教育信息化企業(yè)，積極投身服務(wù)于教育領(lǐng)域

1.教育信息化企業(yè)覆蓋多種規(guī)模類型，近年有較大發(fā)展

隨著國(guó)家和各級(jí)政府對(duì)教育信息化事業(yè)的日益重視，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展，越來越多的企業(yè)投身到教育信息化建設(shè)與服務(wù)過程中，形成了不同規(guī)模類型的教育信息化企業(yè)。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)上大中小微型企業(yè)劃分方法》[3]，從企業(yè)在職員工數(shù)來看，在參與調(diào)研的29家教育信息化企業(yè)中，有16家企業(yè)職工數(shù)介于10到100人之間（占比約55.17%），有13家企業(yè)職工數(shù)達(dá)到100人以上，其中有9家達(dá)到大型企業(yè)規(guī)模（職工數(shù)在300人以上，占比約31.03%）。從企業(yè)成立時(shí)長(zhǎng)來看，有5家企業(yè)在近三年內(nèi)成立（占比約17.24%），6家企業(yè)已有10年以上的發(fā)展（占比約20.69%），成立時(shí)間在3到6年之間和7到10年之間的企業(yè)各有9家，可見教育信息化企業(yè)在近十年有了較大的發(fā)展，這很大程度上受到了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]等國(guó)家宏觀政策的鼓勵(lì)支持。

2.技術(shù)發(fā)展和人力資源需求，成為企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主要?jiǎng)右?/p>

在對(duì)參與產(chǎn)教融合的原因進(jìn)行調(diào)查時(shí)，企業(yè)與高校進(jìn)行合作主要?dú)w因于獲取技術(shù)和人力資源。從選項(xiàng)比例來看，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的原因更多地體現(xiàn)在技術(shù)、市場(chǎng)拓展和人力資源的需求，五個(gè)占比較高的選項(xiàng)分別為：跟蹤教育信息化領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展前沿（80%）、獲得強(qiáng)大的教育信息技術(shù)支持（75%）、開拓教育市場(chǎng)的需要（75%）、獲取高素質(zhì)專業(yè)人力資源（60%）和培養(yǎng)教育信息化人才需要（50%）。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使用SPSS針對(duì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的原因進(jìn)行因子分析，抽取五個(gè)主要因子，分別為跟蹤教育信息化領(lǐng)域的技術(shù)前沿、獲取高素質(zhì)專業(yè)人力資源、獲得強(qiáng)大的教育信息技術(shù)支持、便于申請(qǐng)政府經(jīng)費(fèi)、利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備資源（因子提取過程中Bartlett 球形度檢驗(yàn)觀測(cè)值為55.149，KMO 值為0.543且大于閾值0.5），集中在企業(yè)的技術(shù)、人力資源和經(jīng)費(fèi)需求方面。綜合選項(xiàng)占比和因子分析結(jié)果，本文認(rèn)為，技術(shù)發(fā)展和人力資源獲取成為企業(yè)愿意參與產(chǎn)教融合的主要原因。

3.團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)和機(jī)制建設(shè)，是企業(yè)參與產(chǎn)教融合過程中面臨的主要挑戰(zhàn)

在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)和高校開展了多種形式的合作。但是，在校企對(duì)接方面仍然面臨著挑戰(zhàn)。結(jié)合教育信息化企業(yè)參與產(chǎn)教融合的原因分析，其對(duì)技術(shù)發(fā)展、專業(yè)人力資源獲取的需求，同高校專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目的存在著一定偏差。由此可能導(dǎo)致校企雙方合作重點(diǎn)無法達(dá)成共識(shí)，合作關(guān)系無法深入。在企業(yè)參與產(chǎn)教融合面臨的挑戰(zhàn)和問題調(diào)查中（如圖1），參與調(diào)查企業(yè)表示問題主要表現(xiàn)在合作團(tuán)隊(duì)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化能力不足（占比65%）、合作平臺(tái)建設(shè)不完善（占比40%）、校企協(xié)同機(jī)制不成體系（占比40%）等方面，說明校企雙方在產(chǎn)教融合的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、機(jī)制建立等方面，有待加強(qiáng)完善。

圖1 企業(yè)在產(chǎn)教融合中面臨的問題和挑戰(zhàn)

（二）學(xué)生專業(yè)能力的提升，需要教育信息化企業(yè)的協(xié)同支持

1.學(xué)生對(duì)教育信息化產(chǎn)業(yè)相關(guān)信息有一定了解

調(diào)研結(jié)果顯示（如圖2），被調(diào)查學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)人才必備知識(shí)和技能、教育信息化產(chǎn)業(yè)用人需求、校企合作情況、教育信息化行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模、以及產(chǎn)業(yè)面臨問題的了解程度均值處于2及以上（程度值介于0到4，4表示十分了解）。這說明高校學(xué)生對(duì)教育信息化產(chǎn)業(yè)相關(guān)信息總體上雖然有一定程度的了解，但也從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)教育信息化產(chǎn)業(yè)目前所面臨的問題以及校企合作培養(yǎng)人才等方面的掌握程度偏低，不盡理想。

圖2 學(xué)生對(duì)教育信息化相關(guān)信息的了解程度

2.產(chǎn)教融合，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有積極意義

產(chǎn)教融合，是校企合作協(xié)同育人的一種有效方式。調(diào)查顯示，有50%以上的學(xué)生表示所在學(xué)校和專業(yè)在產(chǎn)教融合平臺(tái)、產(chǎn)教融合隊(duì)伍、產(chǎn)教融合資源、人才培養(yǎng)模式等方面，與教育信息化企業(yè)建立了聯(lián)系。通過將產(chǎn)教融合產(chǎn)生意義的重要程度進(jìn)行量化（程度值介于0到4，4表示十分重要），結(jié)果表明：從教育信息化企業(yè)中獲得最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息（平均分為2.76）、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和最新實(shí)踐案例（平均分為2.82），擁有更多企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)（平均分為2.82）等方面對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要程度遠(yuǎn)高于2。這說明以產(chǎn)教融合的方式進(jìn)行協(xié)同育人，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、高校的人才培養(yǎng)、企業(yè)的人才引進(jìn)，具有積極意義。校企通過教育信息化產(chǎn)教融合共同創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)互利共贏，形成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同育人的良性互動(dòng)。

3.理論知識(shí)和實(shí)踐技能，是學(xué)生參與產(chǎn)教融合過程的首位需求

針對(duì)學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合的需求，本文根據(jù)被調(diào)查學(xué)生的排序進(jìn)行加權(quán)并計(jì)算平均綜合得分（如圖3），學(xué)生最希望從產(chǎn)教融合中獲得的是教育信息化專業(yè)人才必需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能（平均綜合得分為3.73，滿分為5），其他需求依次為專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地和機(jī)會(huì)（得分為3.37）、配套學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐案例（得分為2.82）、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)歷（得分為2.49），以及校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)（得分為1.72）。這表明校企在產(chǎn)教融合實(shí)踐中為學(xué)生提供直接有效的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將更有利于滿足他們的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。也反映出學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的理論實(shí)踐，與在企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景中所體驗(yàn)習(xí)得的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，還存在著距離。

圖3 學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合的需求分布

（三）面向教育信息化的產(chǎn)教融合其他維度分析

1.校、企雙方對(duì)產(chǎn)教融合平臺(tái)形式的關(guān)注度和投入度存在偏差

圖4 產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)使用情況與企業(yè)需求分布圖

企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)或使用情況，與其對(duì)應(yīng)需求呈現(xiàn)出了一致性。在參與調(diào)查且有教育信息化產(chǎn)教融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)中，教育信息化企業(yè)實(shí)踐基地（占比70%）、研究中心和實(shí)驗(yàn)室（占比60%）、高校人才培養(yǎng)基地（占比50%），對(duì)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展更為有效。通過SPSS 相關(guān)性檢驗(yàn)顯示：企業(yè)認(rèn)為有效的產(chǎn)教融合平臺(tái)形式與其建設(shè)使用平臺(tái)的實(shí)際情況，存在較高的相關(guān)性（皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.881，顯著性水平P 值為0.009）；具有產(chǎn)教融合參與經(jīng)歷的企業(yè)與未有參與經(jīng)歷的企業(yè)，在平臺(tái)需求方面同樣存在較高的一致性（皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.898，顯著性水平P 值為0.006）。參與建設(shè)或使用的教育信息化企業(yè)實(shí)踐基地的企業(yè)數(shù)最多（選擇該項(xiàng)的企業(yè)共17家），而認(rèn)為這種平臺(tái)形式有效的企業(yè)數(shù)同樣最高（選擇該項(xiàng)的企業(yè)共23家），說明產(chǎn)教融合中企業(yè)對(duì)企業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)使用給予了較高的關(guān)注和投入（如圖4）。

調(diào)查顯示（如圖5），學(xué)生更期望校企提高共建校內(nèi)教育信息化人才培養(yǎng)基地的投入度，加強(qiáng)其對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的掌握。SPSS 分析結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合平臺(tái)的實(shí)際接觸情況與其期望程度具有一致性（皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.995）。其中，校內(nèi)人才培養(yǎng)基地是學(xué)生接觸較多也是期望較高的平臺(tái)形式，其次為校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。校企共建的產(chǎn)教融合平臺(tái)能夠幫助學(xué)生熟練掌握自身專業(yè)實(shí)踐技能，獲得更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息和專業(yè)學(xué)習(xí)資源等。而在目前的產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)中，企業(yè)校內(nèi)投入不足成為較為嚴(yán)重的問題（問題嚴(yán)重程度值為1.98，滿分為4），學(xué)生難以享受和獲取企業(yè)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境和條件。

圖5 學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合平臺(tái)的實(shí)際接觸情況與期望程度分布

綜合企業(yè)和學(xué)生視角下教育信息化產(chǎn)教融合平臺(tái)的現(xiàn)狀和需求，可以發(fā)現(xiàn)校企對(duì)不同形式的產(chǎn)教融合平臺(tái)關(guān)注度有所不同。企業(yè)更加期望建設(shè)和參與校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的力度更大，而學(xué)生接觸更多和需求更大的則是校內(nèi)人才培養(yǎng)基地，校企之間在產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)方面存在一定偏差。

2.產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)構(gòu)成能夠體現(xiàn)校企協(xié)同，同時(shí)師資隊(duì)伍水平有待提高

在面向教育信息化的產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，針對(duì)企業(yè)的調(diào)查顯示團(tuán)隊(duì)成員實(shí)際組成情況與企業(yè)需求相一致（如圖6）。20家企業(yè)在以往參與的產(chǎn)教融合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主要由本公司工作人員（選擇該項(xiàng)的企業(yè)占比80%）和合作院校相關(guān)專業(yè)人員（選擇該項(xiàng)的企業(yè)占比85%）組成，此外還包括行業(yè)內(nèi)其他企業(yè)人員、中小學(xué)相關(guān)人員等；同時(shí)企業(yè)認(rèn)為，教育信息化產(chǎn)教融合更需要公司內(nèi)工作人員和合作院校內(nèi)相關(guān)人員的深度參與。這表明，以教育信息化企業(yè)人員和高校人員為參與主體的產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)，能夠體現(xiàn)高校和企業(yè)的協(xié)同互動(dòng)。

圖6 產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)組成情況與企業(yè)需求程度

學(xué)生從自身專業(yè)學(xué)習(xí)出發(fā)，更關(guān)注產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)成員中師資的水平能力問題。分析結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)建設(shè)中最重要的意義在于師資團(tuán)隊(duì)的信息化水平提高，而師資團(tuán)隊(duì)中存在的較為嚴(yán)重的問題則是校內(nèi)外人員對(duì)學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化的重視程度不同，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間難以均衡銜接。因此，面向教育信息化領(lǐng)域產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，需進(jìn)一步提高師資水平以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上分析，面向教育信息化的產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)構(gòu)成較為多樣，其團(tuán)隊(duì)成員仍以公司內(nèi)職員和合作院校專業(yè)人員為主，能夠體現(xiàn)校企雙方的師資團(tuán)隊(duì)融合互補(bǔ)；學(xué)生則更加關(guān)注師資團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)水平和能力，校企人員均需加強(qiáng)自身教學(xué)能力和信息化水平，以促進(jìn)理論與實(shí)踐指導(dǎo)的有效銜接。

3.人力資源得到企業(yè)重視，高質(zhì)量教學(xué)資源有利于提高學(xué)生專業(yè)水平

企業(yè)對(duì)人力資源重視程度較高。在面向教育信息化的產(chǎn)教融合中，企業(yè)整合和使用的資源包括人力資源、項(xiàng)目成果資源、行業(yè)信息資源、硬件資源、專業(yè)理論支持、資金支持等。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，結(jié)果顯示產(chǎn)教融合中主要資源支持包括教育信息化相關(guān)專業(yè)人才、項(xiàng)目成果、行業(yè)發(fā)展信息。在對(duì)資源配置優(yōu)化的企業(yè)需求調(diào)查中，優(yōu)化教育信息化專業(yè)人才培養(yǎng)方式，提高專業(yè)人才能力和素養(yǎng)成為較為有效的方式（占比80%）。本文認(rèn)為，在面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合中，企業(yè)對(duì)人力資源的使用和需求情況，體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)人力資源的關(guān)注。

學(xué)生更期望參與校內(nèi)外合作的教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，追求教學(xué)資源的高質(zhì)量、時(shí)效性，以提升自身專業(yè)素養(yǎng)。面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，存在著教學(xué)資源形式單一、內(nèi)容陳舊、質(zhì)量不高等問題。而在校企合作設(shè)立的教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目以及企業(yè)提供的特色教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)教學(xué)微視頻、配套教材和實(shí)踐工具等上述資源中，學(xué)生更期望校企合作設(shè)立的教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高自身專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，以滿足自身學(xué)習(xí)需求（如圖7）。本文認(rèn)為，校企共同設(shè)立的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目體現(xiàn)了校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)提供的資源形式較為豐富，內(nèi)容更為新穎，高校則可以根據(jù)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的把控提高資源的質(zhì)量，以此滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

圖7 學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合資源的實(shí)際接觸情況與期望程度

綜合分析企業(yè)和學(xué)生視角下產(chǎn)教融合資源的相關(guān)數(shù)據(jù)，表明企業(yè)對(duì)教育信息化專業(yè)人才具有較高的關(guān)注度和需求度；學(xué)生希望教學(xué)資源更具多樣性、時(shí)效性強(qiáng)和高質(zhì)量等特點(diǎn)，對(duì)校企合作設(shè)立的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目期望值較高。

4.企業(yè)注重專業(yè)人才的技術(shù)技能，協(xié)同育人評(píng)價(jià)機(jī)制亟需健全

圖8 教育信息化企業(yè)用人需求

調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)教育信息化相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才需求較大，注重人才的教育信息化專業(yè)技能。從企業(yè)用人需求出發(fā)，具有教育信息化產(chǎn)教融合經(jīng)歷的企業(yè)與未有參與經(jīng)歷的企業(yè)，具有顯著性差異（顯著性水平P 值為0.023，小于0.05）。但是，二者均對(duì)專業(yè)技能人才的需求量較大（如圖8），因此本文認(rèn)為教育信息化企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技術(shù)技能水平更為關(guān)注。但是，在協(xié)同培養(yǎng)人才過程中，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)較少（占比62.07%）、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不健全（占比37.93%）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量不高（占比37.93%）等問題存在。

學(xué)生對(duì)教育信息化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)和需求，主要體現(xiàn)在平臺(tái)基地、項(xiàng)目資源、師資團(tuán)隊(duì)等方面。學(xué)生實(shí)際接觸情況與其需求期望具有較高的一致性（皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.890，顯著性水平P 值為0.017）。在產(chǎn)教融合協(xié)同育人中（如圖9），學(xué)生接觸較多且需求量較大的形式包括校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、專業(yè)學(xué)習(xí)由校內(nèi)外相關(guān)人員共同指導(dǎo)、校企共同設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等，分別對(duì)應(yīng)產(chǎn)教融合平臺(tái)、產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)和產(chǎn)教融合資源等方面的建設(shè)。但是，目前存在較為嚴(yán)重的問題是校企對(duì)教育信息化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注不夠全面（Bartlett 球形度檢驗(yàn)觀測(cè)值為2308.247，KMO 檢驗(yàn)值為0.876）。

圖9 學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實(shí)際接觸情況與期望程度

綜上分析，本文認(rèn)為在產(chǎn)教融合協(xié)同育人中企業(yè)對(duì)教育信息化相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能提升的重視，有利于學(xué)生將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。但是，在效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生和企業(yè)均認(rèn)為產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)展關(guān)注不全面的問題，針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制有待建立健全。

三、結(jié)論與建議

（一）面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合發(fā)展迅速，同時(shí)有待深化

通過問卷調(diào)查，本文認(rèn)為面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，在企業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方面特點(diǎn)較為顯著。第一，教育信息化企業(yè)在近十年來取得較大發(fā)展，積極參與到教育變革和發(fā)展中，其對(duì)專業(yè)技術(shù)和高素質(zhì)人才日益增長(zhǎng)的需求，促進(jìn)了教育信息化領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)教融合的發(fā)展。第二，高校學(xué)生對(duì)教育信息化產(chǎn)業(yè)的了解以及他們的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，為教育信息化領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)教融合的發(fā)展提供了便利條件。第三，面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合，對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)人力資源需求具有積極意義。

與此同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示出校企之間的產(chǎn)教融合對(duì)接仍存在一定偏差。在原因和目的方面，企業(yè)以獲取技術(shù)和人力資源為出發(fā)點(diǎn)，提高績(jī)效收益，學(xué)生則希望通過產(chǎn)教融合提升自身專業(yè)水平和能力；在平臺(tái)建設(shè)方面，企業(yè)注重校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)，學(xué)生則更為期望校內(nèi)人才培養(yǎng)基地的建設(shè)；在師資團(tuán)隊(duì)方面，企業(yè)人員的教學(xué)能力和高校教師的教育信息化經(jīng)歷有所欠缺，雙方無法有效銜接理論與實(shí)踐教學(xué)；在資源建設(shè)方面，高校課程設(shè)置和資源配置老舊、匱乏，難以與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接；在協(xié)同育人方面，面向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果的考核評(píng)價(jià)機(jī)制仍需建立健全。

（二）五位一體，有助于推動(dòng)面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教深度融合

基于面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀與需求，集產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制、配套資源、成果評(píng)價(jià)五位于一體[5]，建議從以下推動(dòng)面向教育信息化領(lǐng)域的產(chǎn)教深度融合：第一，平臺(tái)建設(shè)方面，高校與校外教育信息化企業(yè)合作共建校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，促進(jìn)產(chǎn)教融合平臺(tái)的多元化，加強(qiáng)校企之間的平臺(tái)交流；第二，團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，高校、企業(yè)及其他組織機(jī)構(gòu)提供優(yōu)秀人員，共同組建面向教育信息化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，打造結(jié)構(gòu)多樣化的產(chǎn)教融合團(tuán)隊(duì)，確保教師教育信息化水平和教學(xué)能力；第三，協(xié)同機(jī)制方面，高校與教育信息化企業(yè)共同建立“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-系統(tǒng)互補(bǔ)-動(dòng)態(tài)滾動(dòng)”三結(jié)合的產(chǎn)教融合協(xié)同機(jī)制，完善人才培養(yǎng)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，長(zhǎng)效推動(dòng)協(xié)同育人工作；第四，資源建設(shè)方面，企業(yè)和高校共同整合建設(shè)面向教育信息化的課程學(xué)習(xí)配套資源，豐富配套資源形式，提升人力資源質(zhì)量。第五，探索產(chǎn)教融合成效和專業(yè)人才培養(yǎng)的新機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教融合健康發(fā)展。