英語節(jié)奏技能教學(xué)的探索

李 康

一、 引言

漢語是音節(jié)節(jié)律語言，節(jié)奏以音節(jié)節(jié)拍(syllabletimed rhythm)為特點(diǎn)，基本特征語句每個(gè)音節(jié)占時(shí)長度感知均等，感覺每個(gè)音節(jié)均等重讀。 一字一音節(jié)，每個(gè)音節(jié)的邊界清晰可分，每個(gè)音節(jié)耗時(shí)用力幾乎相等，圖1 就是典型的漢語聲波。

圖1 漢語聲波圖

學(xué)生在漢語環(huán)境下生活，在漢語環(huán)境下學(xué)英語，經(jīng)過數(shù)年的學(xué)習(xí)后，他們說出的英語會是怎樣? 以一位大學(xué)生朗讀“He says that he wants us to take it away.”為例，其聲音轉(zhuǎn)化成聲波圖如圖2 所示：

圖2 聲音轉(zhuǎn)化聲波圖

從聲波圖看出，說英語音節(jié)聲波邊界也十分清晰，一音節(jié)一停頓地說英語，音節(jié)幾乎均等重讀，可見學(xué)生將英語單詞貼在漢語節(jié)奏模式上念出來，顯然是受到母語漢語節(jié)奏規(guī)律的影響。

在英語本族語環(huán)境下生活和學(xué)習(xí)工作的人們，說英語自覺遵守什么樣的節(jié)奏規(guī)律? 從百度百科查得：特蕾莎·梅是第76 任英國首相，1956 年10 月1 日出生于英格蘭伊斯特本的一個(gè)中產(chǎn)階級家庭，特蕾莎在英國的鄉(xiāng)下和城市完成小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，并在英國工作，她講英語展現(xiàn)出的節(jié)奏規(guī)律框架很有代表性，堪稱地道英語的典范，代表優(yōu)良的語音素養(yǎng)。 為幫助學(xué)生掌握英語節(jié)奏特征，現(xiàn)選擇特蕾莎·梅演說“新春祝?！币纛l中的一句話作為素材進(jìn)行分析，如下圖3所示：

圖3 聲波圖

觀察聲波圖可見，前首相說英語每個(gè)音節(jié)的音長、音強(qiáng)和音高都不一樣，輕重明顯差別；即使都是實(shí)義詞，最重要實(shí)義詞的音節(jié)上耗時(shí)用力最重，聲音最響亮，重讀程度強(qiáng)于其他不重要的實(shí)義詞；在冠詞和連系動詞等虛詞的音節(jié)上耗時(shí)用力最輕，輕輕點(diǎn)到，透露出音節(jié)不均等重讀的特征，聽起來每個(gè)音節(jié)聲音重輕長短不等，整合成句子語流聲音猶如行云流水，循環(huán)起伏反復(fù)。

學(xué)生在漢語環(huán)境中學(xué)英語，說出的英語普遍帶有漢語的節(jié)奏特征，并不隨著學(xué)習(xí)的深入而自動演變；而生長在英語環(huán)境下的母語人士說英語節(jié)奏特征則明顯不同。

二、 英語節(jié)奏分析

節(jié)奏是音節(jié)輕重音呈現(xiàn)出來的變化規(guī)律，由音節(jié)的音長、音強(qiáng)、音高的變化規(guī)律反映出來。 語言可分為兩大類：一種是音節(jié)節(jié)律語言，另一種是重音節(jié)律語言，基本節(jié)奏特征截然不同，英語是重音節(jié)律語言，節(jié)奏以重音節(jié)拍(stress-timed rhythm)為特點(diǎn)，基本特征即語句重音間隔占時(shí)長度感知均等，有聲音節(jié)占時(shí)長度不均等，即不均等重讀；所謂重讀就是音長、音強(qiáng)和音高的綜合程度高于其他音節(jié)的程度，綜合程度越多，重讀程度越重；反之，越輕讀，輕重變化構(gòu)成節(jié)奏(除一些輕聲語助詞外)。

英語是一門獨(dú)立語言，節(jié)奏規(guī)律具有獨(dú)立性，如果被忽略存在，如果不遵守其內(nèi)在的節(jié)奏規(guī)律，有聲語言表達(dá)言不達(dá)意，令人費(fèi)解。 在“新春祝?！钡难葜v中，前首相的語言內(nèi)容始終都是在英語節(jié)奏規(guī)律框架下表情達(dá)意，聽出音節(jié)不均等重讀。

如何才能在英語節(jié)奏規(guī)律框架下說英語? 對于中國學(xué)生來說，英語是外語，節(jié)奏規(guī)律的形成背景不同于母語族，注定不能自然天成地生成。 英語節(jié)奏規(guī)律首先以知識的形式存在，經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)識，內(nèi)化于心，成為心理模式后，外化出個(gè)人領(lǐng)會的語言行為，由于外化的語言行為不對等心理模式，說英語呈現(xiàn)出來的節(jié)奏規(guī)律不同于本語族；對于外語族來說，節(jié)奏規(guī)律是節(jié)奏技能，不僅要靠“學(xué)”形成認(rèn)識結(jié)構(gòu)，還要靠“練”固化認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使英語節(jié)奏規(guī)律自覺成為技能講出來。

三、 理論依據(jù)

說英語表現(xiàn)出來的有聲節(jié)奏規(guī)律是語言行為技能，是心智技能(intellectual skill)的一種，必須按照心智技能形成的方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。 蘇聯(lián)心理學(xué)家非常系統(tǒng)地研究過心智技能，其中以加里培林為代表，他認(rèn)為：心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成，心智動作的形成與心智技能的形成過程一致，分成以下五個(gè)階段。

1. 活動的定向階段——也就是了解、熟悉活動，使學(xué)生知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起活動的定向印象。

2. 物質(zhì)化活動階段——加里培林把使用客體的活動叫做物質(zhì)化的活動，在物質(zhì)化的活動形式中，模擬出實(shí)物的本質(zhì)特性和聯(lián)系，使學(xué)生能夠使用它們進(jìn)行外部活動，加以對比和改變等。

3. 有聲的外部言語階段——外部言語階段是活動離開物質(zhì)化的客體，以有聲的外部言語形式完成實(shí)在的活動。 活動向言語方面的轉(zhuǎn)化不僅意味著用言語來表達(dá)活動，而且意味著在言語中完成實(shí)在的活動。

4. 無聲的外部言語階段——這一階段同前一階段不同之點(diǎn)，在于活動的完成是以無聲的外部言語形式來進(jìn)行的。 這一階段在智力活動形成的教學(xué)上具有相對獨(dú)立的意義。

5. 內(nèi)部言語階段——內(nèi)部言語服務(wù)智力調(diào)節(jié)，是活動達(dá)到智力水平的最后階段，借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，是心智技能形成的條件。需要領(lǐng)會與某種心智技能有關(guān)的知識，心智技能既不神秘，也不是人腦固有的特性，來源于實(shí)踐動作的“內(nèi)化”，是實(shí)踐動作的習(xí)慣反映，形成經(jīng)過一系列的階段，每一階段，心智活動的性質(zhì)與水平都發(fā)生相應(yīng)的變化，向知覺、表象和概念方面轉(zhuǎn)化。 加里培林的這些觀點(diǎn)為心智技能的教學(xué)指明了方向。

四、 教學(xué)實(shí)踐

外語族要說出英語特有的節(jié)奏規(guī)律特征，在英語節(jié)奏規(guī)律框架下表情達(dá)意，英語節(jié)奏技能的練成需要經(jīng)過三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生合乎法則的有聲節(jié)奏行為。

第一，充分認(rèn)識英語節(jié)奏規(guī)律的知識，經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)識到英語節(jié)奏以節(jié)奏群為基本單位，每個(gè)單位以重讀音節(jié)為節(jié)點(diǎn)，附帶非重讀音節(jié)構(gòu)成節(jié)奏群，群與群之間耗時(shí)感知均等，如圖4 所示：(“-”表示重讀，“.”表示弱讀)

圖4 英語節(jié)奏訓(xùn)練圖

圖4 按照英語節(jié)奏規(guī)律設(shè)計(jì)，深入淺出設(shè)計(jì)了實(shí)義詞強(qiáng)讀、虛詞弱讀的訓(xùn)練方案。 初學(xué)者多次朗讀進(jìn)行限制性練習(xí)，自我感受音節(jié)輕重有別，漸漸地領(lǐng)悟出說英語“音節(jié)不均等重讀” 的基本規(guī)律，練習(xí)過程就是內(nèi)化成正確的心理模式的過程，也是強(qiáng)化出正確的語言行為習(xí)慣的過程。

第二，認(rèn)識節(jié)奏規(guī)律是形成英語節(jié)奏技能的前提條件。 首先，說話都要停頓換氣，反映內(nèi)心活動，在有聲英語里，停頓換氣代表標(biāo)點(diǎn)符號，發(fā)生在兩個(gè)意群的交界處；學(xué)習(xí)不僅要樹立正確意群的意識，行為上還要養(yǎng)成在意群交界處停頓換氣的良好習(xí)慣，正確表達(dá)意義。 舉例如下：

例如：I think he wants to go.

意群劃分：I think|he wants to go.↖(換氣停頓處)

又例如： Jack is staying at the cheap hotel.

意群劃分：Jack is staying|at the cheap hotel.↖(換氣停頓處)

另外，意群里的詞匯構(gòu)成語義、語法或音韻的意義，緊密關(guān)聯(lián)，不可以隨意劃分，舉例說明如下：(“|”代表意群的邊界)

①I wish you to have a good day.

a. 正確劃分意群：I wish you|to have a good day.

b. 錯(cuò)誤劃分意群：I wish|you to have a good day.

句①是簡單句，是主謂賓+賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)，“I wish you”不分割成兩個(gè)意群。

②I wish you would have a good day.

a. 正確劃分意群： I wish | you would have a good day.

b. 錯(cuò)誤劃分意群： I wish you | would have a good day.

句②為主從復(fù)合句，主句和賓語從句劃分成兩個(gè)意群。

最后，意群的劃分帶有主觀色彩，折射出對句子的不同理解，如例子：

③Two times three plus one

意群劃分為：Two times|three plus one 語義便是：2×(3+1)；

意群劃分為：Two times three|plus one 語義便是：(2×3)+1。

人的思維活動、感情起伏和呼吸狀態(tài)都影響發(fā)音器官的停頓換氣，學(xué)生說英語停頓偏多，且經(jīng)常出現(xiàn)在短語內(nèi)部；憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺停頓喚氣，難以辨別說話的語義，更不正確表達(dá)說話者的態(tài)度，也找不到節(jié)奏感；意群和節(jié)奏群的邊界如果基本重合，有共同的邊界，發(fā)音器官停頓用來確定韻律節(jié)奏的邊界。 停頓換氣切記不在節(jié)奏群中間切換，否則會把句子停頓得支離破碎。

第三，音節(jié)的重讀輕讀循環(huán)出現(xiàn)構(gòu)成英語節(jié)奏，英語重讀弱讀有規(guī)律可循，可練成技能。 要重讀的有實(shí)義詞，如：名詞、實(shí)義動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、指示代詞、疑問代詞、名詞性物主代詞、感嘆詞等；而弱讀的是虛詞，如：冠詞、介詞、連詞、助動詞、人稱代詞、物主代詞、反身代詞、形容詞性物主代詞、相互代詞、關(guān)系代詞。 有聲英語如行云流水，山高水低，急徐有致，從節(jié)奏的角度來看，音節(jié)重讀起著主導(dǎo)作用，輕讀音節(jié)發(fā)揮了協(xié)調(diào)的作用，強(qiáng)弱對比調(diào)節(jié)節(jié)奏松緊適度。

英語大約有50 個(gè)最常用的單音節(jié)虛詞，在有聲英語中多以弱讀形式出現(xiàn)，出現(xiàn)頻率相當(dāng)高，多有兩個(gè)以上的讀音，以“介詞”為例如下表1 所示：

表1 介詞讀法參考表

同一個(gè)虛詞所在的意群位置不同，讀音不同，在以下幾種情況下，虛詞多以重讀形式出現(xiàn)：①在意群末；②與另一個(gè)詞形成對照；③用重讀表示強(qiáng)調(diào)；④被單獨(dú)引用。

下文針對介詞弱讀和強(qiáng)讀規(guī)律設(shè)計(jì)方案，對照音標(biāo)訓(xùn)練，養(yǎng)成正確弱讀和強(qiáng)讀的習(xí)慣，漸漸的，說英語的語流就有高低起伏的韻味：

A： What are you looking at /?t/?

B： I am looking at /?t/ the fish.

A： Do you know where we got the fish from /fr?m/?

B： I don’t know. What place have you been to /tu?/this morning?

A： We drew the fish from /fr?m/ the Pacific Ocean.We got it for /f?/ you.

B： What for /f??/?

A： You have come to /t?/ help me today.

B： It’s nothing. That’s very kind of /?v/ you，however. I’ll take a big part of /?v/ it.

A： Great.

知道虛詞弱讀和強(qiáng)讀的規(guī)律容易，但正確應(yīng)用難度大，難就難在容易混淆，經(jīng)過訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，將規(guī)律固化于心，就能相應(yīng)外化出英語應(yīng)有的節(jié)奏技能。

五、 結(jié)語

學(xué)習(xí)者應(yīng)在語音理論為指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)英語節(jié)奏規(guī)律知識，練就在英語節(jié)奏規(guī)律的框架下說英語，增強(qiáng)有聲英語節(jié)奏規(guī)律的訓(xùn)練，特別在初始英語學(xué)習(xí)階段要接受系統(tǒng)的節(jié)奏規(guī)律訓(xùn)練，練好基本功，正確把握英語音韻節(jié)奏特征，奠定說出符合英語節(jié)奏規(guī)律的英語基礎(chǔ)。

借助于節(jié)奏的有關(guān)知識和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到自覺化程度，便達(dá)成英語節(jié)奏技能；節(jié)奏技能是個(gè)體固化的說話模式，是調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，遵守心智技能形成方法形成，通過學(xué)習(xí)了解英語節(jié)奏規(guī)律知識結(jié)構(gòu)，通過練習(xí)內(nèi)化成心理模式，通過訓(xùn)練固化成心理特征，保障說英語外化出英語節(jié)奏規(guī)律。