小組合作學(xué)習(xí)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

武劍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)法指的是學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)的一種模式，而地理則屬于文理兼容的學(xué)科，涉及范圍廣。在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不曾認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，因此忽略了地理的學(xué)習(xí)，無(wú)法提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。新課改要求初中地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互探究，進(jìn)一步提高地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中地理;有效應(yīng)用

初中生思維處于快速發(fā)展階段，對(duì)問(wèn)題已有了自己的見(jiàn)解。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思維變得毫無(wú)創(chuàng)新性，千篇一律，課堂上學(xué)生的獨(dú)立思考被嚴(yán)重弱化，教師干預(yù)過(guò)度，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。因此在初中地理課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)方式，既能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還能促進(jìn)學(xué)生更全面地看待問(wèn)題，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足與長(zhǎng)處，使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，汲取別人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足。

一、科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是科學(xué)分組，合作小組的劃分會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的特點(diǎn)和個(gè)性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣及接受能力都有所差異，因此在分組時(shí)教師必須全面掌握學(xué)生在地理課堂上的表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)地劃分小組。在地理學(xué)習(xí)初級(jí)階段，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此外，教師還要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則進(jìn)行分組，確保組內(nèi)成員共同進(jìn)步，例如，按照學(xué)習(xí)層次分組，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有成績(jī)好、中等和成績(jī)較差的學(xué)生，促進(jìn)組內(nèi)好學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，不僅增強(qiáng)了組員的合作意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使小組成員在探究中收獲地理知識(shí)。

二、教師融入小組內(nèi)部進(jìn)行指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用而不是主導(dǎo)作用，特別是小組成立之初，教師應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)小組氛圍和節(jié)奏，使小組學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，再通過(guò)組員間的合作培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“地形結(jié)構(gòu)對(duì)天氣的影響”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小組成員對(duì)地形結(jié)構(gòu)相同或相似的城市來(lái)觀察天氣情況，如鄭州和石家莊、青島和煙臺(tái)、成都和重慶等，組員通過(guò)探討、查詢(xún)、對(duì)比完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、組內(nèi)交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)

小組成員在探究后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給不同的小組設(shè)定不同的探討主題，如洪水、地震、火山、海嘯等。小組探討結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)探討結(jié)果進(jìn)行交流，分析自然災(zāi)害的成因、危害、預(yù)防等。在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將所需地理知識(shí)融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架體系。隨后開(kāi)展評(píng)價(jià)，從兩個(gè)角度出發(fā)，即小組自評(píng)，教師評(píng)價(jià);組員對(duì)自身的學(xué)習(xí)開(kāi)展評(píng)價(jià)，教師也要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后兩者結(jié)合發(fā)現(xiàn)組中成員存在的不足，進(jìn)而提出改善意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展互動(dòng)合作

正確討論策略是小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，采取多樣化的合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。討論作為合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在討論時(shí)，學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解，組內(nèi)成員通過(guò)互相促進(jìn)、互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。因此，教師需依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，促使學(xué)生樂(lè)于討論、樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如“澳大利亞”，在講到“騎在羊背上的國(guó)家”時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論內(nèi)容：澳大利亞發(fā)展到數(shù)億只羊，是什么自然條件促進(jìn)牧羊業(yè)發(fā)展的呢？教師將澳大利亞的地形圖展示給學(xué)生，學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)，得出正確答案，這種學(xué)習(xí)效果無(wú)疑比教師事先給出答案更能讓學(xué)生理解。此外，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，所有組員都可以發(fā)表見(jiàn)解，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、理論聯(lián)合實(shí)際，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅需要多種教學(xué)方法的融合，還應(yīng)重視教學(xué)方法是否適合學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供服務(wù)，將小組合作學(xué)習(xí)看成一次實(shí)踐過(guò)程。此外，開(kāi)展交流與討論的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生知道在合作學(xué)習(xí)中自己學(xué)到了什么，掌握了什么知識(shí)，而不是胡亂地分組討論，這樣才能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理的真正價(jià)值和意義。例如，在學(xué)習(xí)“地球和地圖”時(shí)，教師在課前可以布置一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組繪制一幅校園的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制中開(kāi)展分工合作，這個(gè)活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能使每個(gè)成員都參與進(jìn)去，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。理論結(jié)合實(shí)際能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，初中地理課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作能力與溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的小組合作形式，真正提高地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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編輯 溫雪蓮