淺談提升小學(xué)語文作文水平的有效教學(xué)策略

岳武

摘 要：寫作是小學(xué)語文的重要組成部分，與學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系密切。從小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，指出學(xué)生寫作與教師教學(xué)中存在的不足，以部編版小學(xué)語文教材為例，結(jié)合教學(xué)實踐，論述提升小學(xué)語文作文水平的有效教學(xué)策略，為小學(xué)語文教師提供成功經(jīng)驗參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);仿寫訓(xùn)練

在新時期背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新理念，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的要求。在寫作教學(xué)中，應(yīng)以表達(dá)思維能力為培養(yǎng)重點，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實踐教學(xué)中，受多種因素影響，部分教師未掌握行之有效的教學(xué)策略，難以達(dá)到新課標(biāo)及素質(zhì)教育的要求。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

就目前小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，部分教師缺乏對素質(zhì)教育的認(rèn)識，仍遵循應(yīng)試教育理念，將學(xué)生作文成績提升作為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生按照固定模板寫作，或照搬優(yōu)秀作文的格式、風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作十分僵化，使學(xué)生的作文水平停滯不前。同時，和閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)相對枯燥，部分教師選擇灌輸式等陳舊教學(xué)方法，設(shè)置的習(xí)作任務(wù)不符合學(xué)生需求，難以引起學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生對作文的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不能在日常生活與學(xué)習(xí)中主動積累作文素材，在寫作時出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，學(xué)生的作文水平普遍較低[1]。

二、提升小學(xué)語文作文水平的有效教學(xué)策略

針對小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，本文以部編版小學(xué)語文教材為例，論述提升小學(xué)語文作文水平的有效教學(xué)策略，為小學(xué)語文教師優(yōu)化寫作教學(xué)提供實踐參考。

1.提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育觀，注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握獨(dú)立寫作技巧，提升寫作能力，發(fā)展思維能力，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作教學(xué)目標(biāo)?；谠撘螅W(xué)語文教師可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練與專題訓(xùn)練。

（1）仿寫訓(xùn)練

部編版小學(xué)語文教材收錄了大量的優(yōu)秀文章，教師可結(jié)合文章特色，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，深化學(xué)生對文章的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作手法與修辭方式，使學(xué)生在仿寫中形成獨(dú)特的風(fēng)格，掌握多樣寫作技巧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊的《少年閏土》教學(xué)中，某教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)方案，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生參照第一自然段開展仿寫練習(xí)，仿寫字?jǐn)?shù)控制在200字左右。學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中選擇自己熟悉或想象的人物，描述其在常出現(xiàn)場景中的表現(xiàn)，如夏夜傍晚的瓜農(nóng)、書店看書的朋友、操場運(yùn)動的同學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中聯(lián)系實際生活，表達(dá)真實感情，使學(xué)生掌握寫作技巧，提升作文水平。

（2）專題訓(xùn)練

在小學(xué)寫作教學(xué)中，作文范圍廣泛，寫作內(nèi)容豐富多樣，教師可結(jié)合寫作內(nèi)容的共性，為學(xué)生設(shè)置寫作專題，要求學(xué)生圍繞某一個主題進(jìn)行專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時記錄的好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的作文水平。例如，在部編版四年級上冊的“習(xí)作：寫觀察日記”教學(xué)中，教師要求學(xué)生自主選擇動物或植物作為觀察對象，進(jìn)行為期三個月的寫作練習(xí)，每周上交一篇300字左右的觀察日記，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)分析能力、描述能力。同時，教師也可將人物、節(jié)日、四季等內(nèi)容作為專題訓(xùn)練的主題，使學(xué)生掌握人物、事物和景色的描寫技巧，拓展學(xué)生的寫作思維。

2.創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

為使學(xué)生寫作時游刃有余，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，教師應(yīng)創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，提高寫作的趣味性，以寓教于樂的方式引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與成長規(guī)律，教師可從以下兩方面創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。

（1）“下水”作文法

“下水”作文是指教師與學(xué)生共同進(jìn)行作文寫作，可為學(xué)生提供優(yōu)秀作文示例，拓展學(xué)生的寫作思維，加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師在書寫“下水”作文時，應(yīng)避免師生同題，防止學(xué)生照搬教師的范文，禁錮學(xué)生的思維。例如，在部編版教材五年級上冊“我的心愛之物”寫作中，教師設(shè)計了“我的心愛之物”觀察活動，師生分別選擇一個“心愛之物”，按照觀察外觀→結(jié)合物品特點從不同角度觀察→發(fā)揮想象，拓展觀察內(nèi)容→記錄觀察內(nèi)容→選擇觀察中印象最深的事情進(jìn)行寫作。在寫作完成后，教師選擇優(yōu)秀作文與“下水”作文放在一起，由學(xué)生進(jìn)行鑒賞，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫法、語言，獨(dú)立完成作文批改，提高學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生作文水平的提升。

（2）生活教學(xué)法

生活教學(xué)法是指將作文寫作與生活實際聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思路，避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)無從下筆的問題[2]。例如，在部編版教材四年級下冊的“習(xí)作：我學(xué)會了……”教學(xué)中，某教師布置了勞動實踐的任務(wù)，要求學(xué)生回家向家長學(xué)會做一項家務(wù)，如刷碗、拖地、洗衣服、包餃子等，引導(dǎo)學(xué)生在作文中描述自己學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的感悟，如成功學(xué)會新技能的喜悅、學(xué)習(xí)期間遇到困難的沮喪、克服困難的成就感等，使學(xué)生在寫作時有更多可選擇的內(nèi)容，有助于學(xué)生作文水平的提升。同時，這一教學(xué)活動還可激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，使學(xué)生認(rèn)識到家務(wù)勞動的不易，健全學(xué)生人格。

綜上所述，目前小學(xué)語文教學(xué)存在學(xué)生的寫作能力、寫作興趣偏低等問題，作文水平難以提升。通過本文的分析，教師應(yīng)通過仿寫訓(xùn)練、專題訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ);創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，從整體提升學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉娟.試析小學(xué)語文作文教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的策略[J].家長，2020（23）：156，158.

[2]劉栓柏.略談小學(xué)生作文寫作能力的提升策略[J].新課程研究，2020（17）：113-114.