小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)策略

李麗

摘 要：在現(xiàn)階段，小學(xué)語文學(xué)科的基本課程任務(wù)便是要逐步提升小學(xué)生的語言能力，使其能夠自主參與語言實踐活動。其中，寫作教學(xué)是針對小學(xué)生的書面表達(dá)能力所組織的教學(xué)活動，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用書面語言去記錄成長經(jīng)驗，使其能夠真正表達(dá)自己的真情實感。因此，小學(xué)語文教師要及時訓(xùn)練并提升小學(xué)生的寫作能力，切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維。從以讀促寫，優(yōu)化學(xué)生寫作思維;觀察生活，優(yōu)化學(xué)生的寫作感悟;豐富評改，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力三個角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;提升策略

不得不承認(rèn)的一個現(xiàn)實問題是，小學(xué)生在寫作活動中的不良表現(xiàn)很多，比如小學(xué)生的寫作思維比較閉塞，難以產(chǎn)生豐富的寫作靈感，經(jīng)常照搬現(xiàn)成素材，無法寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文;有的學(xué)生則不擅長進(jìn)行書面表達(dá)，難以區(qū)分書面語言與口頭語言，所以會寫出一篇篇“流水賬”;有的學(xué)生則會片面拔高作文立意，不能及時表達(dá)自己的真情實感;等。教師是學(xué)生在學(xué)校期間最為依賴的合作伙伴，所以小學(xué)語文教師要針對各類寫作問題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面歸納寫作技巧，使其形成良好的寫作能力。

一、以讀促寫，優(yōu)化學(xué)生的寫作思維

以讀促寫教學(xué)活動是一種綜合性的語言實踐活動，而豐富的閱讀本身就是小學(xué)生積累語言素材的基本方式，且小學(xué)生可以直接模仿成熟文本的書面表達(dá)方式、篇章布局特點，及時形成良好的寫作思維。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的以讀促寫教學(xué)活動，切實豐富學(xué)生的知識儲備，使其歸納各類文體的一般寫作方式，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作意識。

比如在“習(xí)作：變形記”一課的教學(xué)中，為了切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，筆者就整理了一些名人自傳讀本，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作自述類作文的常見表達(dá)方式、篇章結(jié)構(gòu)等知識，并利用這些自傳讀本引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分書面語言與口頭語言的異同點。如此，本班學(xué)生則可模仿這些自傳讀本寫一篇“變形記”，闡述自己的人生成長經(jīng)歷、性格變化節(jié)點等，學(xué)會用文字介紹自己、記錄自己的成長歷程。另外，在日常教學(xué)過程中，筆者也會經(jīng)常組織豐富的閱讀活動，由此設(shè)計隨文練筆教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生寫讀后感，或者是讓學(xué)生進(jìn)行略寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，希望學(xué)生能夠由此積累豐富的書面表達(dá)經(jīng)驗，初步養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

二、觀察生活，優(yōu)化學(xué)生的寫作感悟

生活是藝術(shù)的創(chuàng)作源泉，小學(xué)生在寫作活動中所迸發(fā)的靈感、對文字的敏感度都來源于他們對生活的真實體會，所以讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生用文字描繪生活場景、生活經(jīng)歷，也可直接提升學(xué)生的寫作能力。為此，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，開放寫作空間，鼓勵學(xué)生多觀察、多體驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體會去寫作文。

比如在“習(xí)作：讓生活更美好”一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真觀察生活，描述一個讓生活變得更加美好的真實故事，由此學(xué)會感恩生活、珍惜生活。為了切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作靈感，筆者便延長了寫作周期，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人、事、物，重點觀察人物的神情、行為，由此整理生活素材。如此，本班學(xué)生則可自主構(gòu)思，靈活取材。比如，有的學(xué)生描繪了路人拍攝路邊野花的故事，表示花草樹木會增添生活色彩，讓生活變得更加美好;有的學(xué)生則描繪了自己與家人相親相愛的故事，表示愛會讓生活變得美好、豐富……如此，本班學(xué)生則可針對生活資源進(jìn)行書面創(chuàng)作，及時優(yōu)化自身的寫作能力。

三、豐富評改，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力

在過去，寫作教學(xué)比較隨意、無序，教師雖然會在單元教學(xué)結(jié)束之后布置主題寫作任務(wù)，讓學(xué)生定期進(jìn)行寫作練習(xí)，但是卻并未實時組織寫作評改活動，導(dǎo)致學(xué)生并不能準(zhǔn)確判斷現(xiàn)存的寫作問題，缺乏比較、反思、總結(jié)經(jīng)驗，所以難以及時提升自己的寫作能力。對此，小學(xué)語文教師則要組織豐富的作文評改教學(xué)活動，客觀指出每個學(xué)生的創(chuàng)作優(yōu)勢、現(xiàn)有不足，監(jiān)督學(xué)生修改作文，使其更好地了解各類文體的篇章布局特點與語言表達(dá)方式。

比如在“習(xí)作：讓生活更美好”一課的教學(xué)活動中，待學(xué)生獨立完成書面寫作任務(wù)之后，筆者就及時組織了寫作評改活動。首先，針對作文中的語病、錯字等基本知識，筆者直接在作文本上用圓圈畫出了錯別字、啰唆語句與語病，讓學(xué)生自主改正錯的字詞，刪減無效語句。其次，針對具體的作文結(jié)構(gòu)，筆者分類整理了本班學(xué)生所選擇的文章結(jié)構(gòu)、敘事順序，由此肯定了部分學(xué)生的成功表達(dá)成果。最后，針對各篇作文的語言表達(dá)方式，筆者便與學(xué)生進(jìn)行了一對一交流，監(jiān)督學(xué)生自主調(diào)整了語言表達(dá)方式。

總而言之，提升小學(xué)生的寫作能力需要長期的堅持，還有可能會面臨一定的教學(xué)瓶頸，但是小學(xué)語文教師不可氣餒，而應(yīng)堅持實事求是、對癥下藥，準(zhǔn)確分析影響小學(xué)生寫作能力的根本因素，制定相應(yīng)的寫作指導(dǎo)策略，有序提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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