微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉麗霞 張國(guó)艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面深入，在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)視域下，初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)要求在理論和實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建支架式高效教學(xué)課堂，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考?；谖⒄n與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，探討相關(guān)教學(xué)策略，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：微課;導(dǎo)學(xué)案;初中化學(xué);核心素養(yǎng)

化學(xué)信息素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)語(yǔ)言及思維素養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今初中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，作為思維意識(shí)層面的產(chǎn)物，傳統(tǒng)“填鴨式”知識(shí)灌輸教育并不能促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂理念下，微課和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生基于自身問(wèn)題思考探究，促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式應(yīng)用的必要性及意義

微課作為信息化教學(xué)模式下的全新教學(xué)資源，符合“碎片化”教學(xué)的特征，知識(shí)點(diǎn)密集，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短，學(xué)習(xí)效率高，是翻轉(zhuǎn)課堂理念下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考探究的創(chuàng)新教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是在教師備課教案的基礎(chǔ)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，利用問(wèn)題式教學(xué)和情境式教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教材主題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，在感悟和體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)科思維與核心素養(yǎng)的方案。微課，某種意義上作為一種可視化的導(dǎo)學(xué)案，在兩者結(jié)合的過(guò)程中，有助于為學(xué)生提供參照，幫助學(xué)生合理評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性[2]。

二、微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

1.簡(jiǎn)潔明了，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)

微課視頻中的“短”是具有一定合理性的，一方面是為了保持學(xué)生的專(zhuān)注力，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面是降低學(xué)習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單一知識(shí)或聯(lián)系性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，延伸知識(shí)，鞏固認(rèn)知和理解，對(duì)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系有正向影響。微課與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合要相匹配，導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)容布局要迎合微課視頻“短”的特征，盡可能保證學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，學(xué)習(xí)“燃燒反應(yīng)”時(shí)，微課視頻可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案特征，合理分工，通過(guò)一個(gè)5～6分鐘的視頻完整呈現(xiàn)一個(gè)物體或場(chǎng)所燃燒的過(guò)程，每一個(gè)階段和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注。標(biāo)注對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)樹(shù)狀圖，將起火三要素、燃燒反應(yīng)的特征、燃燒過(guò)程發(fā)生的必要條件、消防與滅火原理等知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生在多次觀(guān)看視頻的過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)[3]。這種結(jié)合模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，還能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，改變微課教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)不連貫、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)過(guò)于密集的問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)化學(xué)思維。

2.強(qiáng)化重點(diǎn)，注重專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

微課小視頻可以是一整段，也可以由多個(gè)小視頻內(nèi)容拼接而成?；诮虒W(xué)目的和需求，微課的表現(xiàn)形式較為豐富，在與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合的過(guò)程中，能夠?qū)⒁恍┓彪s且相似知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為實(shí)驗(yàn)案例或講解范例的專(zhuān)題，幫助學(xué)生區(qū)分和學(xué)習(xí)。比如，被蚊蟲(chóng)叮咬后，可以通過(guò)肥皂水來(lái)減輕叮咬處的瘙癢感。像石灰水保鮮的作用、粗鹽潮解的原因、醫(yī)院的X光、酸雨的形成過(guò)程等現(xiàn)象可以借助微課視頻動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)樹(shù)狀圖和問(wèn)題、情境，分析其現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程中體現(xiàn)的化學(xué)原理，參考所學(xué)知識(shí)，嘗試猜測(cè)和推理，這個(gè)過(guò)程有助于提升學(xué)生的探究能力[4]。

3.深入探究，提高知識(shí)精度

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，能夠提高課堂預(yù)設(shè)的有效性，對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)性、干預(yù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思考模式和推理能力，比如情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)題目的條件是有相互影響的，要注重整體性，題干不能胡編亂造，要考慮到設(shè)問(wèn)和條件之間能夠互相成立。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠更加深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查重點(diǎn)和知識(shí)范圍，也能夠加強(qiáng)對(duì)概念、性質(zhì)、原理等理論知識(shí)的認(rèn)知和記憶。又比如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的示范能夠在學(xué)生腦海中形成一種思維定式，對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，藥品加熱的規(guī)范要求、用量、火焰所處的部位、儀器傾斜的角度、藥品的存放與保管等內(nèi)容，既是基礎(chǔ)，又是重點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過(guò)微課與導(dǎo)學(xué)案能夠清晰、直觀(guān)地將實(shí)驗(yàn)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合能夠有效簡(jiǎn)化教學(xué)流程，讓學(xué)生直面知識(shí)內(nèi)涵，積極思考和反思，培養(yǎng)學(xué)科思維，明確自身問(wèn)題，合理補(bǔ)足，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯紅梅.初中化學(xué)“微視頻+導(dǎo)學(xué)案”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].都市家教（下半月），2017（11）：64.

[2]賈維娜.基于微課的初中化學(xué)教學(xué)初探[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（8）：20-22.

[3]蔣亞琴.淺析微課在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)，2020（28）：96.

[4]周立婷.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中外交流，2019（36）：178-179.

注：本文系課題“微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合模式的運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB1109）的研究成果。

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