交際語境下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)措施分析

吳俊霞

摘 要：傳統(tǒng)的寫作教學(xué)很多都是為了應(yīng)付考試，而作文課上學(xué)的知識沒有運(yùn)用到實(shí)際生活中，沒有對自己起到重要的作用，連一張像樣的請假條、申請書這類的應(yīng)用文都寫不出來。而交際語境概念的提出，不僅比較實(shí)用，為生活提供了幫助，而且還減少了濫用文采和為了考試虛假寫作現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過分析當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的狀況，探究運(yùn)用交際語境進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義，最終提出在交際語境下進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：交際語境;小學(xué)語文;習(xí)作;措施

在筆者看來，交際語境是對傳統(tǒng)習(xí)作的一種更新，傳統(tǒng)習(xí)作更多的是給老師看，那么讀者就只能是老師;而交際語境下，更多的是一種更為自由真實(shí)的表達(dá)方式，其更加適應(yīng)小學(xué)生的思維，從心出發(fā)進(jìn)行寫作，學(xué)生會帶著問題去寫作，為什么要寫？寫的目的是什么？要怎樣去寫？寫了有什么用？學(xué)生進(jìn)行一系列的思考更有利于學(xué)生寫作能力的提高。小學(xué)語文教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅是為了考試拿到分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該表達(dá)自我，展現(xiàn)自己的喜怒哀樂、真情實(shí)感，是學(xué)生真實(shí)生活的體現(xiàn)。那么要如何基于交際語境習(xí)作理念設(shè)置習(xí)作教學(xué)呢？要采取相應(yīng)的措施使得學(xué)生在交際語境下完成寫作。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的狀況

經(jīng)過調(diào)查研究，小學(xué)生對文章寫作的抵觸和恐懼心理依舊對小學(xué)語文教學(xué)有很大影響。小學(xué)是打基礎(chǔ)的時候，學(xué)生對寫作的抵觸心理只會讓他們在未來的學(xué)習(xí)生涯中，感覺學(xué)習(xí)語文更加吃力。在現(xiàn)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程當(dāng)中，老師和學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)如下所述。

首先，從老師方面來看。小學(xué)老師不僅僅要照顧孩子的生活和安全，還對孩子以后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的影響。社會和家長都對小學(xué)老師寄予了很高的期望，希望他們能夠使出渾身解數(shù)來教育自己的孩子。但是，對于語文這樣的感性學(xué)科，老師能教給學(xué)生的或許只是看似“假、大、空”的解題套路，很難告訴學(xué)生應(yīng)該如何去理解、去揣摩出題人的思想感情。因而，很多語文課就不免有些無聊，學(xué)生無法完全融入課堂討論，導(dǎo)致學(xué)生的求知欲沒有被充分調(diào)動，老師講課也就沒有激情，語文學(xué)習(xí)的效率較低也就很正常了。

其次，從學(xué)生方面來看。很多學(xué)生認(rèn)為，漢語是自己的母語，自己每天都在說漢語，都在講中文，學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一件很輕松的事情。但是，他們忽略了一點(diǎn)，說漢語并不等同于學(xué)語文。就像英語一樣，語文也有自己的體系，也有很多語法，也很看重語感。況且，現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個信息化的時代，手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品是他們每天都要接觸到的。網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的碎片化信息以及大量的所謂“干貨文章”，在不知不覺中就會讓學(xué)生失去對寫作仔細(xì)修改和打磨的耐心。這對學(xué)生語文習(xí)作水平和能力的提升會產(chǎn)生很大的影響。

二、運(yùn)用交際語境進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

池田大作說過一句富有哲理的話：“不要回避苦惱和困難，挺起身來向它挑戰(zhàn)，進(jìn)而克服它?！睅е@句話，我們需要更加認(rèn)真地對待考慮這個問題。語文習(xí)作的學(xué)習(xí)，不可能是一蹴而就的，必然要經(jīng)歷一個漫長而又痛苦的過程。在交際語境下進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，不僅僅能幫助老師更加清楚地認(rèn)識到考試的內(nèi)容和范圍，就像醫(yī)生“對癥下藥”一樣，老師就可以對題講法，把考題按照題型分類，選出典型，讓學(xué)生多加練習(xí)，把各種題型的寫法爛熟于心。這樣，學(xué)生在寫作文時就有了針對性，看到題目就知道寫作思路和方向。這樣，不僅僅能幫助學(xué)生在考試中節(jié)約時間，也能讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地完成習(xí)作，在考試中得到理想的成績，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、在交際語境下進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方法和措施

1.設(shè)置習(xí)作任務(wù)語境

習(xí)作任務(wù)語境包括這篇文章的目的、看這篇文章的人以及文章所涉及的話題等關(guān)鍵因素，它們是習(xí)作真正的源泉，也是寫作開始和完成最根本的動力。

設(shè)置習(xí)作任務(wù)語境，要在學(xué)生的立場上，明白學(xué)生的想法和寫作感情，搞清楚學(xué)生為什么想寫這篇文章，他的意圖和目的是什么，讓他們不得不寫的理由是什么，找到興奮點(diǎn);能夠達(dá)到每次要完成的寫作任務(wù)與學(xué)生的寫作欲求是不謀而合的，這樣才能夠使學(xué)生在寫作的時候一觸即發(fā)，下筆如有神。

制定習(xí)作任務(wù)語境的形式：比如動作性語境，讓學(xué)生真真切切地去體驗(yàn)，進(jìn)行一些有趣的活動，學(xué)生在參與這些活動的過程中能夠明白參加活動的意義，老師讓大家進(jìn)行這項活動的目的是什么，作為學(xué)生應(yīng)該完成什么內(nèi)容。老師在構(gòu)建語境的時候要注意習(xí)作教學(xué)語境與自己教學(xué)目標(biāo)的匹配性，是否兩者相符合，不能為了語境而構(gòu)建語境。在設(shè)定語境的時候要具有開放性，不能是那種單一死板的語境，應(yīng)該設(shè)定那些具有話題受人注意的消息，這樣學(xué)生才能根據(jù)自己所學(xué)的知識和自己的思想從這個語境中找到二者的關(guān)聯(lián)，從而得出實(shí)際的收獲。除此之外，設(shè)置的語境要讓學(xué)生感興趣，比如在習(xí)作教學(xué)中，老師可以通過一些圖片、視頻的方式讓學(xué)生感興趣，對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生沖擊作用，將注意力集中到語境中。

2.明確語境要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確習(xí)作

首先，學(xué)生要在交際語境下進(jìn)行習(xí)作，老師要明白交際語境的要點(diǎn)重點(diǎn)是什么，才能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。交際語境下，學(xué)生的習(xí)作素材就不只是來自書本和自己所學(xué)的知識，而是自己在生活中的真切感悟，老師就應(yīng)該讓學(xué)生明白習(xí)作的素材來源很廣泛，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、觀察生活，讓素材來源于生活，在學(xué)生親身經(jīng)歷后并且通過切身的感受和經(jīng)歷寫出帶有真情實(shí)感的文章，而不是辭藻的堆砌形成不切實(shí)際的華麗文章。

其次，老師要讓學(xué)生明白自己寫作的真正目的是什么，不是為了應(yīng)付考試，而是記錄自己生活、表達(dá)自己內(nèi)心感受的一種方式。老師還可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，布置一個要寫的題目，然后讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立的寫作，然后再進(jìn)行討論，小組交流自己的親身體驗(yàn)，去探索的過程，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作，在不知不覺中得到提高。

3.搭建教學(xué)習(xí)作支架

寫作是一個語言組建的過程，要明白為什么要寫，學(xué)生的習(xí)作水平是在自己對生活的感悟下一次一次的習(xí)作練習(xí)中得到提高的，并不是由老師的夸贊而實(shí)現(xiàn)的。新課程習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)樂于表達(dá)和自由表達(dá)，寫作是要讓學(xué)生快樂地表達(dá)，所以老師在指導(dǎo)的時候要關(guān)注學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開啟學(xué)生的寫作思路，要讓學(xué)生樹立信心，相信自己可以寫并且能夠?qū)懞谩Ｔ谏险n的時候要經(jīng)常告訴學(xué)生寫作是一件非常簡單的事情，只是用來表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種方式，讓學(xué)生明白作文就是把自己的所思、所想、所感寫下來;要讓學(xué)生自己想寫，用寫作去表達(dá)自己內(nèi)心感情的欲望，而不是布置一個題目要求學(xué)生寫。

將寫與想結(jié)合在一起，作文寫得好與不好的關(guān)鍵是有沒有想好。既然寫作是將自己的想法表達(dá)出來，那么擁有好的想法就能夠?qū)懗龊玫淖魑摹＠蠋熞?xùn)練學(xué)生的思維，特別是聯(lián)想思維要重點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生擁有生活經(jīng)驗(yàn)后，要知道怎樣將生活的一些事情表達(dá)在紙上，通過聯(lián)想思維將兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)換。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自我表達(dá)，有些學(xué)生寫的作文缺乏真實(shí)性，是因?yàn)閷W(xué)生沒有將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，寫作的時候沒有遵從自己內(nèi)心真實(shí)的想法，老師要指導(dǎo)學(xué)生，文章不一定要文采好，有大量的辭藻，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感更為重要，要教會學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待問題。比如可以讓學(xué)生評價某個人物、事情，在評價某個人的時候，要對他的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，在看待某個事情的時候要看到它積極的影響，也要明白消極的影響。讓學(xué)生進(jìn)行辯證分析，這樣有利于學(xué)生從不同方面看待事物并且表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。

4.教會學(xué)生習(xí)得能力

很多老師辛苦耕耘，為學(xué)生付出了很多淚水和汗水，但是卻收獲甚微，筆者覺得重要的原因就是沒有處理好學(xué)得與習(xí)得的關(guān)系，形成“重講輕習(xí)”的模式。授人以魚，不如授人以漁，與其長期付出極盡耐心地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，還不如教會學(xué)生習(xí)得能力。向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中靈活、熟練地運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終生的習(xí)得打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生來說，他們的邏輯思維還不是很強(qiáng)大，老師如果對學(xué)生講解邏輯寫作的話，學(xué)生應(yīng)該一頭霧水，所以在教學(xué)生寫作的時候，要注意方法，要采用讓學(xué)生聽懂的方法。老師和家長要相互配合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，“書讀百遍，其意自見”，很多小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的時候總是缺乏詞匯和語言，應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀，看看別人是怎樣進(jìn)行習(xí)作的。小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的時候作文中總會出現(xiàn)一些病句，但是學(xué)生可能自己并沒有發(fā)現(xiàn)，所以需要大量的閱讀，只有學(xué)生讀多了，才知道自己的語句在哪些地方存在問題。

并且老師可以專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在有氛圍的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，并且規(guī)定閱讀的數(shù)量，讓同學(xué)之間討論這篇作文好在哪些地方，每個組選取一個代表回答這些亮點(diǎn)，然后布置學(xué)生在課后進(jìn)行仿寫。或者老師可以先設(shè)定一個題目讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，然后同學(xué)之間進(jìn)行閱讀，找到自己閱讀的亮點(diǎn)，最后再將范文展示出來，讓學(xué)生對照看看自己寫的文章和范文之間的差距在哪里。其實(shí)無論采取怎樣的方法，最主要的是要提升學(xué)生的寫作欲望，只有學(xué)生想去寫，才會認(rèn)真去了解怎樣能夠?qū)懞靡黄恼?，只要讓學(xué)生有了寫作的欲望，其他問題都可以很快地得到解決。

現(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生在習(xí)作時要具有真實(shí)性，而交際語境下的習(xí)作與這一要求不謀而合，所以應(yīng)該采取措施大力促進(jìn)交際語境習(xí)作的發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，要全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，特別是習(xí)作能力的發(fā)展，但是要明白學(xué)生寫作能力的提高不是一瞬間或者很快就可以提高的，需要課堂、課外以及生活中多角度、全方位地努力與付出，因此學(xué)校、教師以及家長要各司其職，銳意進(jìn)取，努力促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高和學(xué)生習(xí)得能力的提高。

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注：本文系鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“指向小學(xué)生語言習(xí)得能力提升的交際寫作教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果。