高職百萬擴(kuò)招背景下課程思政的實(shí)施路徑探究

丁 麗，張貴友，方 曉

(1.亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系， 安徽 亳州 236800； 2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 合肥 230036)

高職高專百萬擴(kuò)招是國家的一項(xiàng)重要政策，是切實(shí)落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱“職教20條中”)的關(guān)鍵動(dòng)作，是職業(yè)教育育人方式改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著高職百萬擴(kuò)招政策的推廣和實(shí)施，高等職業(yè)教育的對(duì)象發(fā)生改變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)情發(fā)生變化。高職百萬擴(kuò)招豐富了生源構(gòu)成，促進(jìn)職業(yè)教育大幅度改革。國發(fā)〔2019〕4號(hào)文中指出，社會(huì)考生主要包括在職職工、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、村兩委干部、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。擴(kuò)招的深入和高等教育的普及，使高職院校的學(xué)生來源在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡層次、社會(huì)背景上呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)。在堅(jiān)持全員全過程全方位立德樹人思想的指導(dǎo)下，針對(duì)不同生源學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建課程思政的教學(xué)實(shí)施路徑、內(nèi)容、方法。

一、高職百萬擴(kuò)招的背景

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處于由快速增長(zhǎng)階段向高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變期，然而高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供應(yīng)和需求之間并不均衡。一方面，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人力資源培養(yǎng)兩端矛盾突出，深層次原因在于“工匠型”技能人才大量缺乏；另一方面，生源緊缺和學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)接不了社會(huì)需求[1]。根本原因在于當(dāng)前以學(xué)歷為導(dǎo)向的教育管理體系和評(píng)價(jià)體系都把職業(yè)教育列為低一等的教育，很多學(xué)生和家長(zhǎng)也因此追求更高的學(xué)歷。因此，李克強(qiáng)總理在2019年首次提出“高職院校擴(kuò)招100萬人”的政策。高職高專百萬擴(kuò)招是一項(xiàng)利國利民的大動(dòng)作，這項(xiàng)舉措將會(huì)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等方方面面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一是能夠減輕就業(yè)壓力，提高教育服務(wù)社會(huì)的能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和工業(yè)結(jié)構(gòu)改變，很多社會(huì)人員就業(yè)壓力大找不到工作，使整個(gè)社會(huì)的壓力陡增。高職百萬擴(kuò)招是緩解就業(yè)壓力的方法之一，它給社會(huì)人員提供了接受高等職業(yè)教育的途徑，從而可以使他們得到更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。二是可以提升人才素質(zhì)和技能。隨著我國供給側(cè)改革的不斷推進(jìn)與大數(shù)據(jù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和技能有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升技能和增加知識(shí)的重要途徑就是社會(huì)人員再教育。三是促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。高職百萬擴(kuò)招豐富了生源構(gòu)成，促進(jìn)了職業(yè)教育與繼續(xù)教育的融合，加快了培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才的進(jìn)度，促進(jìn)了招生模式和招生對(duì)象的改革。

二、“課程思政”的背景

各高職院校的人才培養(yǎng)方案中雖然均開設(shè)了思想政治教育和素質(zhì)教育的公共基礎(chǔ)課程，在很大程度上可以對(duì)大學(xué)生的思想政治教育起到指引作用，但專業(yè)課的育人作用常常被忽略了。全國高校思想政治工作會(huì)議指出，要以立德樹人為中心，將思政教育與專業(yè)課程相融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。 2019年習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出，要增加對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受能力的研究，充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位的三全育人模式[3]。習(xí)近平總書記的一系列講話進(jìn)一步明確了所有學(xué)科都有育人作用，各類專業(yè)課要與思政課同向同行，構(gòu)建全程育人格局。因此，專業(yè)課也是課程思政教育實(shí)施的載體，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素是專業(yè)教師教學(xué)技術(shù)提升的內(nèi)在要求和使命，進(jìn)而達(dá)到課程思政的目的。

三、“課程思政”的內(nèi)涵

(一) “課程思政”的含義

“課程思政”的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)范式，是課程教學(xué)內(nèi)在邏輯的最高層次，主要目的是在知識(shí)、技能、應(yīng)用三層次的基礎(chǔ)上，傳授課程所蘊(yùn)含精神層面的內(nèi)容，如課程文化價(jià)值、思想價(jià)值、思維價(jià)值。在課程思政教學(xué)范式中將其它各類課程與思想政治理論課攜手并進(jìn)，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)，為立德樹人深植于課程和課堂搭建載體，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[4]。

(二) “課程思政”的內(nèi)容

課程思政是一種教學(xué)理念。首先，它不是將思政課的內(nèi)容直接照搬到專業(yè)課程當(dāng)中，而是把為人處世的基本原理、社會(huì)核心價(jià)值觀、當(dāng)前社會(huì)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)融入專業(yè)課程講授之中[5]。其次，是在專業(yè)課程教學(xué)中融合思政教育，而不是用思政內(nèi)容去改變專業(yè)課程屬性，并未改變專業(yè)課的本質(zhì)和作用。第三，課程思政的元素在其他專業(yè)課程中一直都存在，需要專業(yè)課教師有意識(shí)地去挖掘，然后再有機(jī)地融合進(jìn)去，做到潤物無聲。

四、高職百萬擴(kuò)招背景下課程思政實(shí)施的要點(diǎn)

高職百萬擴(kuò)招政策落實(shí)后，高職學(xué)校的生源對(duì)象變得復(fù)雜多樣，生源結(jié)構(gòu)明顯改變，學(xué)習(xí)者的學(xué)情發(fā)生改變，當(dāng)前教學(xué)管理與實(shí)施體系出現(xiàn)不適用現(xiàn)象。不同的學(xué)生群體，年齡、生活背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)需求存在巨大差異，其思想素質(zhì)也不盡相同，課程思政的實(shí)施將面臨一些問題。

(一) 結(jié)合不同課程、專業(yè)、學(xué)生類別進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)與總體規(guī)劃

每一門專業(yè)課程均有情感、積極態(tài)度和價(jià)值觀念的要求，即專業(yè)課程思政的立足點(diǎn)。每一類學(xué)生的思想、價(jià)值觀及內(nèi)在構(gòu)建都不相同。依托專業(yè)課程將課程思政以隱性教育的方式融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)重新定義和規(guī)劃。

(二) 提升專業(yè)課教師的課程思政教育能力

開展思政教學(xué)，專業(yè)課教師的思政意識(shí)、能力都有一定的差距，甚至有一定的抵觸心理。部分教師認(rèn)為在專業(yè)課上進(jìn)行思政教育會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)或在一定程度上削減課堂教學(xué)效果。因而，進(jìn)一步提高專業(yè)課任課教師對(duì)于課程思政教學(xué)的認(rèn)知，打消其對(duì)專業(yè)課程思政教學(xué)的曲解，是有效進(jìn)行課程思政教學(xué)的關(guān)鍵。

(三) 設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法

在學(xué)科建設(shè)中，高校思政科目邊沿化、孤島化現(xiàn)象比較明顯，課程教學(xué)與思政教育脫節(jié)，專業(yè)課程注重專業(yè)知識(shí)的教授、輕視德育發(fā)展情況較為嚴(yán)重；在教學(xué)能力方面，部分教師在課程改革手段與社會(huì)資源整合能力方面欠缺，或是一味的強(qiáng)制灌輸，忽略學(xué)生的主體能動(dòng)性，引起反感；在教學(xué)方法上，不同專業(yè)背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比較單一，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教育效果事倍功半。

(四) 有效評(píng)價(jià)課堂課程思政教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展能夠在一定程度上推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，然而在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中很少或者沒有涉及課程思政的教育效果評(píng)價(jià)。

五、高職百萬擴(kuò)招背景下課程思政的實(shí)施路徑

構(gòu)建課程思政體系，首先要重塑“課程思政”的地位和挖掘?qū)I(yè)課程思政資源內(nèi)容。在知識(shí)和能力培養(yǎng)中做好高職百萬擴(kuò)招背景下學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值觀的塑造工作，把課程中的文化基因和價(jià)值范式運(yùn)用課程思政的教學(xué)載體轉(zhuǎn)換為當(dāng)今社會(huì)核心價(jià)值觀[6]。全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中理論知識(shí)的講授與價(jià)值正確引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到以文化教育人的隱形“課程思政”目標(biāo)。

(一) 修訂人才培養(yǎng)方案

修訂人才培養(yǎng)方案，要對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)編制培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)需要設(shè)置專業(yè)課程，修訂課程教學(xué)大綱。根據(jù)課程思政所要求的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造，把思政教育與專業(yè)知識(shí)相融合，促成學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。細(xì)分專業(yè)課程所蘊(yùn)含思政的隱藏點(diǎn)，做到育人具體化。為此，首先，要扎實(shí)做好專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，明確思政教育的具體要點(diǎn)、基本內(nèi)容和基本方式，具體化各課程的教學(xué)指南，運(yùn)用課程思政教學(xué)范式將課程內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)主流價(jià)值觀相融通，既要注重知識(shí)傳播、技能訓(xùn)練，更要突出主流價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人潤物無聲。其次，要加強(qiáng)教材和制度建設(shè)，用好課堂教學(xué)主渠道。構(gòu)建反映國家意志、融入當(dāng)前社會(huì)主流思想的教學(xué)載體。最后，要健全課堂教學(xué)管理辦法，構(gòu)建更規(guī)范有效的教學(xué)管理及問責(zé)機(jī)制，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)審核和教學(xué)紀(jì)律約束。

(二) 強(qiáng)化專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)

教師是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，承擔(dān)教書育人的職責(zé)，是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵。教師是學(xué)生思想的引路人、價(jià)值觀的塑造者，教師的育人意識(shí)和育人能力是決定“課程思政”效果的關(guān)鍵因素。只有對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政教育有深刻的理解和堅(jiān)定的認(rèn)同，才能在課堂教學(xué)過程中有效地傳遞給學(xué)生。首先，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)專業(yè)課程教師的德育意識(shí)，著力提高其對(duì)于專業(yè)課程思政的認(rèn)知，激起其專業(yè)課程思政課堂教學(xué)的自主性。借助多種路徑，幫助專業(yè)課教師明晰專業(yè)課程思政不僅對(duì)專業(yè)課程的理論知識(shí)、技能、情感及價(jià)值體系有教育和引導(dǎo)作用，而且對(duì)學(xué)生的思想、價(jià)值體系塑造有重要作用。精確挖掘和整合思政資源，在專業(yè)課程中融入那些可以指引學(xué)生建立正確認(rèn)知觀的知識(shí)，促使師生融合、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題融合，實(shí)現(xiàn)傳道與授業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一。其次，提升專業(yè)課教師的思想政治領(lǐng)域的素質(zhì)和教學(xué)能力[7]。經(jīng)過常態(tài)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使專業(yè)課教師掌握思政教育的基本要求和基本規(guī)范，幫助其以適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展思政教育，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課教學(xué)的無縫對(duì)接。

(三) 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法

新穎的教學(xué)方法是實(shí)施課程思政的質(zhì)量保證，有效的教學(xué)方法，能使無趣的內(nèi)容變得有趣。不同類別的學(xué)生其內(nèi)在建構(gòu)存在著差異，教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生的心理和興趣，增強(qiáng)與他們的溝通，加強(qiáng)他們課堂參與的主動(dòng)性；運(yùn)用新媒體新技術(shù)等學(xué)生喜聞樂見的方式將課程思政的內(nèi)容通過顯型或隱性的方式傳播到學(xué)生的內(nèi)心中。充分了解不同類型學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂講授與相關(guān)的實(shí)例、音頻、視頻相結(jié)合，探索專業(yè)課程與社會(huì)實(shí)際及學(xué)生心理動(dòng)向相結(jié)合的吻合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的精神層次教學(xué)。具體的教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 教學(xué)過程

教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把授課內(nèi)容與企業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位結(jié)合起來，并用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。情境化設(shè)置工作任務(wù)，提高教學(xué)中情境化力度，貼近現(xiàn)實(shí)環(huán)境。模擬跟實(shí)際相接近的工作場(chǎng)景和內(nèi)容，將思政教育內(nèi)化其中，使學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、熱愛勞動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)社會(huì)來源學(xué)生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將部分科目采取線上、線下混合式方式實(shí)施教學(xué)，。學(xué)生通過手機(jī)、電腦隨時(shí)可以瀏覽教學(xué)資源。在每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中可以融入的思政教育，老師可在課堂上提出問題或者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)帖，讓學(xué)生積極參與發(fā)言交流，最后老師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過主動(dòng)參與及相互討論，并由老師引導(dǎo)話題結(jié)論方向，糾正一些錯(cuò)誤的思想。

(四) 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量是通過教學(xué)評(píng)價(jià)來體現(xiàn)，課程思政是育人實(shí)施手段和方法，因此在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系將課程思政內(nèi)容納入其中，作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法上，應(yīng)將教師在課程思政中的實(shí)施和學(xué)生思想素質(zhì)考核進(jìn)行定性分析，有利于課程思政的有效實(shí)施。專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要加大過程性考核比重，既要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握情況，又要看重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的平時(shí)表現(xiàn)[8]。對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估可以分章節(jié)進(jìn)行，各個(gè)章節(jié)依據(jù)課程思政的不同角度，分別建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多維度評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。

六、結(jié)語

“課程思政”已經(jīng)在高校中成為熱詞，它作為一種教學(xué)理念，開始初步被專業(yè)課教師所接受。它的有效實(shí)施還存在著一系列的問題，還不完善，還在探索中。每一位專業(yè)課教師，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升自身的課程思政意識(shí)和能力。在高職百萬擴(kuò)招背景下，學(xué)生生源具有多樣性，課程及課程思政的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，注重系統(tǒng)性和策略性，以顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方式，將課程思政融入于專業(yè)課程教學(xué)的進(jìn)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人的主渠道作用，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。