指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計①

任虎虎

(江蘇省太倉高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215411)

1 深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述，涉及學(xué)習(xí)的投入程度、思維層次和認(rèn)知體驗等層面，強調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性吸收與利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實問題的解決，屬于以高階思維為主要認(rèn)知活動的高投入、有意義學(xué)習(xí)過程。

1.2 單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是為解決課時之間的零散性、知識之間的孤立性、單元之間的割裂性和學(xué)科之間的無關(guān)性等問題，以系統(tǒng)論和整體思維為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)的整體與部分之間的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)整，是從長程視野的高度進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和貫通設(shè)計。單元教學(xué)目標(biāo)是在對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀、單元核心內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情深入分析的基礎(chǔ)上確定的，每課時的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都是從單元的目標(biāo)和內(nèi)容拆分而來，每一課時承擔(dān)單元整體教學(xué)的一個階段。單元整體教學(xué)具有層進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和發(fā)展性等特征。

2 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元整體教學(xué)實施模型

指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)是以整合的知識為內(nèi)容，以提升思維品質(zhì)和高階思維為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科視野和綜合運用知識處理問題的能力，進(jìn)行某一單元或主題的整體規(guī)劃和貫通式教學(xué)設(shè)計，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的整體理解、學(xué)生學(xué)情的整體把握、學(xué)習(xí)環(huán)境的整體設(shè)計、教學(xué)過程的整體構(gòu)建。

Nelson Laird等學(xué)者基于深度學(xué)習(xí)量表分析，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)可以解構(gòu)為高階性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)這三個相互關(guān)聯(lián)的部分，單元整體教學(xué)是促進(jìn)高階性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)的必然選擇。

首先，單元整體學(xué)習(xí)是在對一章內(nèi)容的綜合考慮和整體分析的基礎(chǔ)上確定每一課時的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這樣就體現(xiàn)出了層進(jìn)性和沉浸性，學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程有助于促進(jìn)思維從低級向高級進(jìn)階，屬于高階學(xué)習(xí)過程。

其次，單元整體教學(xué)以整合本章內(nèi)或不同章節(jié)間的知識為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程有助于促進(jìn)核心概念和物理觀念的形成，屬于整合性學(xué)習(xí)過程。

再次，單元整體學(xué)習(xí)的課時之間邏輯聯(lián)系緊密，貫通性強，學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程有助于促進(jìn)批判反思和問題解決能力的發(fā)展，屬于反思性學(xué)習(xí)過程。

指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)可以分為分析階段、設(shè)計階段、實施階段和評價階段，實施模型如圖1所示。

圖1

分析階段是單元整體教學(xué)的基石，這個階段首先需要了解和分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)興趣，以確定單元整體學(xué)習(xí)的起點；其次需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和解析本單元的核心內(nèi)容，最終確定本單元的研究主題。

設(shè)計階段是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，這個階段需要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心內(nèi)容，并細(xì)化每一課時的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體建構(gòu)和教學(xué)設(shè)計。

實施階段是單元整體教學(xué)的核心，這個階段首先需要明晰每一課時在單元整體教學(xué)中充當(dāng)?shù)摹敖巧焙投ㄎ唬缓蠓植届`活地實施課時教學(xué)，以貫通單元核心知識和內(nèi)容。

評價階段是單元整體教學(xué)的導(dǎo)向，這個階段需要注重表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)生在每一課時學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和思維發(fā)展情況，發(fā)揮評價的激勵作用，促進(jìn)思維品質(zhì)和高階思維能力的發(fā)展。

3 指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元整體教學(xué)設(shè)計案例

高中物理新教材對原來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和重構(gòu)，從目錄上看，新教材的章節(jié)安排非常適合進(jìn)行單元整體教學(xué)。下面就以選擇性必修2第一章“安培力與洛倫茲力”為例，探討指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元整體教學(xué)的實施途徑，教材中“安培力與洛倫茲力”一章包含：磁場對通電導(dǎo)線的作用力、磁場對運動電荷的作用力、帶電粒子在勻強磁場中的運動、質(zhì)譜儀與回旋加速器四節(jié)內(nèi)容，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時可細(xì)化為6課時內(nèi)容，基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元目標(biāo)、課時內(nèi)容和目標(biāo)、主要教學(xué)活動如表1所示。

6課時內(nèi)容間有很好的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性，這為單元整體教學(xué)設(shè)計提供了很好的基礎(chǔ)。第一課時內(nèi)容以前面章節(jié)所學(xué)的“磁感應(yīng)強度”為基礎(chǔ)；第二課時以第一課時為基礎(chǔ)，安培力是洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)，洛侖茲力是安培力的微觀本質(zhì)；第三、四課時是第二課時的延伸和拓展；第五課時是重力場、靜電場和磁場的綜合應(yīng)用，有承上啟下的作用；第六課時介紹了兩個儀器，是物理知識在工程技術(shù)中的具體應(yīng)用，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)STSE的理念。

4 結(jié)語

單元整體教學(xué)強調(diào)層進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性等，有助于學(xué)生對核心知識、核心概念的深度理解和把握，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然路徑，單元整體教學(xué)也能有效提升教師的知識整合能力和課程開發(fā)能力，新教材的內(nèi)容安排非常便于教師進(jìn)行單元整體教學(xué)，希望廣大同仁精誠合作，共同研究探討單元整體教學(xué)的范式，并建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫。

表1 “安培力與洛倫茲力”單元整體教學(xué)設(shè)計