物理教學要“能收”更要“能放”

葉堅華

摘 要：教育不斷地深化，初中物理教學在新課程改革背景下，也提出了新的教學要求以及教學目標。在新的教學要求以及教學目標中進一步體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，要求教師在教學過程中引導學生學會思考，散發(fā)思維。而電功率是物理中重要的一項教學內(nèi)容，要引導學生在學習的過程中獨立地思考并找到相應的解決方式，形成一種收放自如的教學模式。

關鍵詞：初中物理;教學;電功率;計算問題

社會的發(fā)展也為教育目標帶來一定的變化，社會對人才的素質有了更高的要求，學校作為人才輸送的基地，教師作為重要的引導者，應給予高度的重視。在新課程改革背景下，初中物理教師應結合新教學理念及要求，在教學過程中引導學生積極參與課堂，引導其對知識及問題進行相應的思考，并分析、解決問題。

1 初中物理電功率教學現(xiàn)象

1.1 教學思維缺乏創(chuàng)新

在初中階段是學生發(fā)展的重要時期，在物理課程教學中，大部分的物理教師在開展教學活動時，只注重知識的灌輸，對學生的實際應用能力不夠重視，缺乏對學生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，這在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展，影響其物理學習水平。與此同時，在教學活動中，因為教師的思維高度不足，所應用的教學理念以及教學思維也會對學生的學習產(chǎn)生相應的阻礙。因此，在新課程改革的背景下，教師固化的思維理念以及教學措施并不能滿足當前教學的新需求，嚴重阻礙初中物理課程教學質量的進一步提升。

1.2 教學方式不夠新穎

在初中物理教學活動中，教師根據(jù)物理教材開展相應的物理實驗活動，能讓學生更好地理解物理理論，并引導學生將理論以及實踐結果相對應，進而更好地掌握電功率知識。但是，在當前的物理教學活動中，大部分教師還是更注重教材理論教學，要求學生對電功率物理實驗中的器材、結果以及結論等進行硬性的記背，這不利于學生對這一知識的深刻理解以及掌握。部分學生能完成基礎的物理知識的掌握后，也能在教師的指導下一步步進行相關的學習，在此過程中，學生對電功率的知識沒有進行獨立的思考，對于實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象也沒有進行有效地探討，因此，學生的思考能力以及探究能力就會被阻礙。

2 初中物理電功率計算策略

針對電功率計算問題，通常分為：同一導體，同一時間、同一導體，不同時間、不同導體，同一時間[1]。

2.1 同一導體，同一時間

在初中物理教學中，教師要結合教學理念及方式，進一步轉換自身的教學思維即方式，既要注重知識的學習，也要注重方式的引導，激發(fā)學生的物理學習興趣。在學習電功率計算內(nèi)容中，針對同一導體，同一時間的電功率題型，教師要引導學生對這一類型題目進行足夠的了解，認識這一類的題型應以何種計算公式進行思考并解決[2]。

譬如：“華藝照明燈泡銘牌上標著8V，8W的字樣，根據(jù)此信息將燈泡的額定電流，正常工作狀態(tài)下的電阻計算出”。教師可引導學生就電流“I”和電功率“P”，還有電壓“U”以及電阻“R”進行分析，了解當中的兩個已知條件結合相關的公式便可以進行求導。讓學生列出已學的基本公式：I=U/R;P=UI，并對其進行思考變形得出：

根據(jù)題目可得出已知條件為：P和U，根據(jù)公式分析，符合：因此，可以求得正確答案。

2.2 同一導體，不同時間

同一導體，不同時間的題型具有一定的難度，這一類的題目中給出的已知條件地同一個導體在各個不同時間中是參數(shù)，并求出其他的量[3]。因此，教師在進行這一類型題目教學時，要引導學生對電阻、電壓進行思考，認識溫度對電阻的影響，以此為思路進行分析、思考。

譬如：“華藝照明燈泡銘牌上標著8V，8W的字樣，當U=4V時，燈泡的功率為多少？”教師引導學生對額定電壓以及實際電壓進行思考，了解到在兩者下工作過程中，電阻R相等，利用以下公式求得P實

2.3 不同導體，同一時間

不同導體，同一時間是電功率計算中比較常見的一種題目類型，在學習電功率過程中，學習了串聯(lián)以及并聯(lián)，在電路中會出現(xiàn)最少兩個亦或是兩個以上的導體，而問題中通常會給出當中的一個導體作為參數(shù)，然后求出另一導體量。這一類的題目涉及的物理量比較多，變形也比較的復雜。教師通過可通過研究，引導學生以十二宮法進行解題。

譬如：“已知電壓表示數(shù)為4V，R1的電功率為4W，R2的電功率為8W，求R2電阻值，此外，還有可求出多少有關物理量，當R2的電功率未不知，其電功率的為多少需補充物理量，有幾種方式？”針對這一題目常規(guī)的解題方式會比較麻煩，學生不易理解也容易厭倦，因此，教師可十二宮格的方式引導學生分析。以新穎的方式引導學生學習、思考，使學生產(chǎn)生相應的積極性和興趣。

3 結語

總而言之，在初中物理教學中，教師要適當?shù)胤攀?，讓學生結合有關規(guī)律及方式主動思考，并學會利用已知條件進行解答，以發(fā)散是思維進行多方面的思考和分析，在探索的過程中進一步提升解題水平，進而促進初中物理課程教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 趙文成.課外巧拓展，能力得提升——談初中物理教學課外拓展策略[J].中國校外教育，2019（32）：110+138.

[2] 方經(jīng)綸.以聲現(xiàn)象為例談初中物理教學與生活經(jīng)驗的結合[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：84.

[3] 陳莉.談初中物理課堂如何加強學生的興趣引導[C]..教師教育論壇（第六輯）：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：23-25.