自讀·導讀·互讀：小學低段閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳潘紅

小學語文教科書主編陳先云老師說：“以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，是小學語文教材編寫史上的一大突破。”一年級雖沒有專項的閱讀策略學習，但從統(tǒng)編版教科書的編寫上足以顯現(xiàn)對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視，已把PIRLS測試四個層級中的“獲取信息和直接推斷”這前兩個層級的學習體現(xiàn)在語文要素中。那么，低段學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就應(yīng)從一年級開始抓起。

1 牽引扶幫——教師參與前置性閱讀

一年級孩子起步閱讀，到自行閱讀這一過程中，迫切需要教師的幫助。尤其在前置性閱讀環(huán)節(jié)，教師的積極參與，無疑成了孩子們的引路人。

1.1 邊讀邊認

統(tǒng)編版一年級語文教材處處體現(xiàn)出閱讀中認讀字詞的激趣方法。在預習每一篇課文時，教師要給好基本的閱讀預習方法。課前，教師引導學生對于不懂的字詞利用工具書查詢學習、百度詢問、伙伴討論、和老師一起探討等等，幫助學生運用學到的識字方法和已學的生字、偏旁等自主識字，掃清閱讀障礙。

1.2 讀思并舉

從一年級開始，就要培養(yǎng)學生通過前置性閱讀思考自己在閱讀時欠缺什么，老師要教會學生在前置性閱讀時在書上做好旁注。教師則要“扶幫”，通過旁注或預習單形式了解孩子心中的困惑點，在備課時有所側(cè)重。教師在參與學生的前置性閱讀過程中要做到循序漸進，重點讓學生關(guān)注一些關(guān)鍵詞語句子，掌握自我閱讀的本領(lǐng)，積累豐富的知識以求達到運用。

1.3 我點你讀

統(tǒng)編版教材鼓勵學生利用已有的口語經(jīng)驗進行自主閱讀。教師利用學生善于表現(xiàn)自我的特點，可以為學生逐字指讀，也可以讓他們自己指讀。教師在一旁則要反復強調(diào)詞語連讀、遇到標點符號停頓、不要唱讀等。這樣的活動，經(jīng)過多次重復，閱讀由淺入深，由易到難，他們認識的字也越來越多，讀的句子也越來越通順。

2 課內(nèi)指導——教師優(yōu)化閱讀方法

一年級的孩子有著自己的王國，從依賴性閱讀向自主性閱讀這一過程發(fā)展中，迫切需要教師的指導，從單一走向多元。

2.1 抓好字詞句，打好扎實基礎(chǔ)

課標指出第一學段閱讀教學要“聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際了解文中詞句的意思”。教師要教會一年級的孩子抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文的方法，如一下《樹和喜鵲》一課中以泡泡的形式呈現(xiàn)：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。在教學時，讓學生先讀句子，抓住連續(xù)三個“只有”，把“只有”換成“有”進行比較，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的孤單。這種學習詞語的方法遷移運用，引導學生運用學習過的“聯(lián)系上下文了解詞語意思”，加強對關(guān)鍵詞語的理解。

2.2 借助圖畫，感受閱讀樂趣

統(tǒng)編版教材一年級多篇課文呈現(xiàn)圖畫、連環(huán)畫。一年級的孩子，對一幅幅生動活潑、鮮明有趣的圖畫可謂是興致勃勃，有了這良好的感情基礎(chǔ)，孩子們便會對描述這些圖畫的課文感興趣，產(chǎn)生強烈的閱讀愿望。在借助圖畫猜字、認字、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖文一一對應(yīng)的特點理解內(nèi)容，借助圖畫復述課文，進行角色表演，表達自己獨特的真實感受。

2.3 據(jù)息推斷，發(fā)展閱讀能力

從一上“找出課文中的信息”開始，到一年級下冊開始根據(jù)信息作簡單推斷，在閱讀理解方面有了進一步的深化。一下的學生在第四單元學習時可以根據(jù)課文的信息作簡單推斷，并聯(lián)系實際生活進行表達。教師要用好文本，真正為學生的閱讀素養(yǎng)的發(fā)展添磚加瓦。

2.4 設(shè)計活動，豐富閱讀拓展

為了讓學生更充分地感受閱讀的樂趣，教師設(shè)計一些豐富的閱讀拓展活動。針對低年級孩子活潑好動的年齡特點，語文教師可以設(shè)計一些唱唱、做做、演演、聊聊的活動，充分調(diào)動兒童的多種感官參與閱讀活動。

3 群體共讀——多人參與課外閱讀

統(tǒng)編版教材特別重視引導學生進行課外閱讀，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養(yǎng)。我們的語文教學中，把課外閱讀納入語文教學，課后加強訓練。

3.1 伙伴齊讀，分享閱讀的喜悅

教師布置學生堅持每天閱讀30分鐘，孩子們在拼音寶寶的幫助下起航，在書海中開始遨游。此時的孩子如果說要個人獨立閱讀是相當困難和枯燥的，那么在校和伙伴們一起閱讀便成了每天孩子們必不可少的內(nèi)容，兩人合作讀、三人分角色讀、多人一起讀，任形式變換，唯閱讀熱情不變。

3.2 師生聊讀，暢談閱讀的困惑

教師是閱讀活動開展的指導、組織、管理者，利用晨間、課余、午管等時間陪著孩子聊聊閱讀的事情，及時了解每個孩子每周閱讀的具體情況，組織班級課外閱讀交流會，引導學生從閱讀時間、閱讀環(huán)境、閱讀方式、閱讀感受等方面進行交流。要及時總結(jié)、推廣一些優(yōu)秀的經(jīng)驗和做法。教師尊重地聆聽、平等地表達、開闊地包容，及時解決孩子們閱讀過程中的一些疑難困惑問題，使學生的課外閱讀步入愉悅的軌道上來。

3.3 親子共讀，收獲閱讀的成果

在家庭，父母應(yīng)該是孩子天然的閱讀陪伴者。一開始，學生必須借助大人的幫助才能進入真正的文字閱讀，要鼓勵學生和家長一起讀成為家庭的一種自覺的習慣。家庭，是兒童閱讀最放松的地方。大人和兒童可以選擇自己最愜意的閱讀姿勢，挑選自己最舒服的閱讀地點，每天堅持閱讀，每天和家長交流閱讀心得。

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非一日之寒。低段“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合，需要教師“加碼”，重視自讀、導讀、互讀，為小學低段閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)打下扎實基礎(chǔ)，讓閱讀成為學生生活中的一種樂趣，并伴隨孩子一生。