高職院校教學(xué)評價體系建立的研究

葛莎

摘 要：為使高職院校能培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)型人才，保證高職課程體系建設(shè)，進一步提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，有效的教學(xué)評價體系建立必不可少。推進高職院校教學(xué)模式的發(fā)展有賴于建立有效的課程評價體系，課程評價體系的建立，能夠提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量水平，推動多樣化的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而促進高職院校教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;課程體系;教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行判斷和決策，是教學(xué)評價的主要內(nèi)容。對高職院校教學(xué)活動的價值做出準(zhǔn)確的判斷，理清楚教師和學(xué)生的價值是教學(xué)評價的意義所在。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)新時代中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展所需的技術(shù)型人才的使命。教學(xué)質(zhì)量評價是推動教育改革、實現(xiàn)質(zhì)量提升的主要武器，構(gòu)建與培養(yǎng)新時代技術(shù)型人才相契合的教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高教育質(zhì)量的要求[1]。

高職院校的教學(xué)評價包括對師生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)管理等幾個方面的評價，其重點是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)工作過程進行準(zhǔn)確的分析和評價。在教師教學(xué)工作和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析的過程中，建立有效的教學(xué)評價體系是極其重要的，良好的評價體系的建立能夠促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促進教師教學(xué)水平的提高，能進一步推進新課程的不斷完善和發(fā)展。高職院校要建立注重基礎(chǔ)、強化跟蹤、突出應(yīng)用、提高能力的科學(xué)評價體系是十分必要的，因此，對高職院校課堂教學(xué)評價的研究至關(guān)重要[2，3]。

1 教學(xué)評價問題分析

1.1 評價體系不完善

現(xiàn)階段，高職院校重視對學(xué)生應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)，以結(jié)果為導(dǎo)向進行教學(xué)評價。高職院校重視教師的教學(xué)工作和教師專業(yè)能力的提升，課堂教學(xué)評價重點在于評價教師的師德師風(fēng)建設(shè)以及其有效的教學(xué)行為特征。評價指標(biāo)注重教學(xué)過程中的程式化進程、追求院校課程評價的共性，體現(xiàn)教學(xué)效果的表面性，有時忽略了不同專業(yè)教學(xué)的特色化、個性化，沒有針對課程類型進行評價的分別，對于不同課程特色的評價體系未完全建立起來，未將評價過程中質(zhì)化與量化的多因素評價因素綜合起來，缺乏有效的評價指標(biāo)體系，未構(gòu)建符合高職院校的教學(xué)評價體系。

1.2 評價主體不全面

高職院校都會根據(jù)企業(yè)、行業(yè)專家的建議制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，而在其過程完善課程評價，但在實際的課程評價中企業(yè)專家卻很少參與。其次，教師作為課程教學(xué)的組織者在教學(xué)中起著重要的作用，但同樣也很少參與教學(xué)評價體系。同時，學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、教學(xué)評價質(zhì)量不高是學(xué)生存在的問題。學(xué)生的核心較差素養(yǎng)，其基礎(chǔ)知識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力四個都較弱。這就導(dǎo)致對高職院校教師、教學(xué)的評價主體不全面。

1.3 評價導(dǎo)向偏移

高職院校教學(xué)評價體系評價教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果以分?jǐn)?shù)和排名為導(dǎo)向，與教師個人評優(yōu)掛鉤，但又存在偏移性。學(xué)生反饋的信息有時有失偏頗，且存在滯后的特點，教師不能及時、準(zhǔn)確知曉自身的薄弱項而在教學(xué)中對弱項進行糾偏和對優(yōu)勢進行加強，不能針對性進行整改，甚至有教師為得到評價高分存在迎合學(xué)生而降低課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的傾向，這種導(dǎo)向使教師的教學(xué)積極性大大降低，甚至影響教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)的發(fā)展。

2 教學(xué)評價的要求

2.1 涵蓋師生發(fā)展

教學(xué)評價主要為優(yōu)選符合高職特色、師生實際情況及教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)方法，有效利用各種教學(xué)資源，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和輔助教學(xué)等作用。教學(xué)評價要涵蓋促進教師教學(xué)素質(zhì)提高的目標(biāo)，應(yīng)使教師在評價反饋中提高專業(yè)水平、表達能力、組織與管理等能力。教學(xué)評價要以創(chuàng)設(shè)和諧有序的教學(xué)氛圍為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動教師的積極性，能給予學(xué)生充分的實踐、應(yīng)用理論的機會，使課堂有序、師生關(guān)系融洽，有效針對教學(xué)評價的反饋進行糾偏。

2.2 加強針對性

要根據(jù)不同的評價主體制定不同的評價內(nèi)容。教師對課程評價的支持和贊同是教學(xué)評價實施的前提，教學(xué)評價應(yīng)針對教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的評價標(biāo)準(zhǔn)實施制定。應(yīng)考慮從教學(xué)管理者下達評價任務(wù)，到教學(xué)考核然人員執(zhí)行教學(xué)考核任務(wù)，再到對教師實施教學(xué)考核，應(yīng)形成一個成熟的體系，教師接收評價信息，并有權(quán)對教學(xué)評價結(jié)果進行質(zhì)疑[4]。對于教師，應(yīng)參與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及修改，以便根據(jù)教學(xué)評價內(nèi)容的反饋了解自身問題，進行自我糾正。高職院校也應(yīng)當(dāng)充分尊重教師的自身情況，強調(diào)教師的自評與他評的綜合，凸顯評價的具體性。于學(xué)生而言，要考慮其學(xué)習(xí)情況和各方面的因素，鼓勵其客觀對教學(xué)過程及教師進行公正、準(zhǔn)確的評價。

2.3 及時更新與修訂

高職院校中不同專業(yè)的教學(xué)情況不一，各教師的教學(xué)課堂內(nèi)容也會不斷隨教學(xué)過程實施而產(chǎn)生變化。如信息化教學(xué)模式加入課堂，學(xué)生在評價體系中的時間和作用都相應(yīng)發(fā)生變化，因而就必須不斷結(jié)合課程特點以及實際教學(xué)發(fā)展的變化情況，調(diào)整評價方案和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)件適時、適用的評價體系。只有不斷調(diào)整和修訂教學(xué)課堂評價體系，才能在動態(tài)的教學(xué)活動中形成客觀、健康、全面的評價體系，才能準(zhǔn)確地促進教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 評價體系的構(gòu)建

3.1 調(diào)整評價指標(biāo)

要構(gòu)建教學(xué)評價體系，首先就要確定評價指標(biāo)，評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)具體而確切，根據(jù)課程體系的發(fā)展和變化，指標(biāo)內(nèi)容上要考慮不同方面的問題，如教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)思維等。各高職院校在課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建方面要根據(jù)本院校實際情況認(rèn)真確定、明確增刪項，充分考慮學(xué)生的特點、教師的參與，經(jīng)專家論證形成。在指標(biāo)的具體內(nèi)容上，要指向明確、指標(biāo)描述項要清晰、指標(biāo)信息采集要有可操作性。

3.2 保證評價的實施

在教學(xué)評價實施過程中，學(xué)生積極性不高，教師不認(rèn)可是普遍的問題。高職院校的教學(xué)評價體系是反應(yīng)教學(xué)工作的一個重要的環(huán)節(jié)，其中最重要的是要加強學(xué)生在評價中的可信度和有效性。對于高職學(xué)生而言，首先要加強其參與度并杜絕其在評教過程中敷衍了事，要使其理性、客觀、公正給予評價是非常必要的。其次，要側(cè)重對學(xué)生的理論知識進行評價，并且，要考慮教師對評教結(jié)果的反饋情況和意見，讓教師充分了解學(xué)生的評價狀況，加入教師自評意見和督導(dǎo)意見的參照，提高評價的準(zhǔn)確性。同時，還要將一體化教學(xué)在理論與實踐教學(xué)的結(jié)合中，體現(xiàn)評價的實施過程，促進學(xué)生對理論知識的的掌握，以期提高其綜合職業(yè)能力[5]。

3.3 倡導(dǎo)新的評價模式

現(xiàn)階段，在信息化時代中高職教育行業(yè)也需引入現(xiàn)代技術(shù)完善課堂教學(xué)，信息化教學(xué)手段的引入打破了課堂中時間和空間的限制，構(gòu)建了開放式的教學(xué)環(huán)境。信息化環(huán)境下高職院校的課堂教學(xué)模式變化，課堂教學(xué)方式更能激發(fā)當(dāng)今高職學(xué)生熱情和興趣。當(dāng)代高職院校教學(xué)中信息技術(shù)與課堂的深度融合，改變了課堂教學(xué)的形態(tài)和環(huán)境，師生間交流模式也發(fā)生改變，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對知識的掌握和課堂教學(xué)的要求也發(fā)生了一定的變化，課堂教學(xué)評價也要出現(xiàn)新的模式。把握職業(yè)院校課堂教學(xué)的突出特征，結(jié)合現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及新時代對教師個人發(fā)展提出的新要求，進行高職院校課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)。要產(chǎn)生符合課堂教學(xué)要求、緊跟教學(xué)內(nèi)容變化的評價體系，要在傳統(tǒng)的評價模式中推陳出新，才能使高職院校教師專業(yè)化發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量得到提升。構(gòu)建信息化環(huán)境下高職院校課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，才能加快教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性[6]。

4 總結(jié)

綜上所述，保證高職課程體系建設(shè)，提高教師專業(yè)技能水平，提高高職院教學(xué)的質(zhì)量，要建立有效的教學(xué)評價體系。隨著信息化教學(xué)模式的引入，高職院校教學(xué)課堂中越來越將教育教學(xué)與信息技術(shù)相融合，因此也要根據(jù)高職院校培養(yǎng)模式及課程發(fā)展要求構(gòu)件合適的教學(xué)評價體系。課程評價體系的建立，要從高職院校培養(yǎng)方案，院校及專業(yè)的發(fā)展方向，結(jié)合不同課程教學(xué)的特點，以及師生在課程教學(xué)中所起到的不同作用，充分考慮教學(xué)模式的變化，確定契合高職院校專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評價體系，為更好的推動多樣化的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高及高職院校教學(xué)的發(fā)展做貢獻。

參考文獻：

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