中職小組合作學(xué)習(xí)實施的誤區(qū)及對策

吳金程

摘 要：中職學(xué)校老師在運用小組合作學(xué)習(xí)方式時，存在自主學(xué)習(xí)實施不到位、濫用合作學(xué)習(xí)、合作討論的時間控制不當(dāng)、分組不科學(xué)、職責(zé)不明確、教師調(diào)控作用沒有精準(zhǔn)發(fā)揮等問題、這些問題和不足，制約了小組合作學(xué)習(xí)的效率，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，筆者提出了自己的觀點和做法。

關(guān)鍵詞：中職;小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū);對策

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，是職校課堂教學(xué)改革的方向。自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、民主、平等的教育理念，其目的是凸顯學(xué)生主體地位，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。它日益成為許多老師探索、認(rèn)可、運用的學(xué)習(xí)方式。

但是，任何一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式的運用，總要經(jīng)過一番使用和磨合才會找到適合自己存在的土壤，找到教學(xué)方式和學(xué)生的最佳結(jié)合點。我在聽課交流中發(fā)現(xiàn)了運用小組合作學(xué)習(xí)方式的一些誤區(qū)。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，為完成共同的目標(biāo)，開展互助性學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生有更多的機會展示自己的想法，自覺與不自覺地去選擇、判斷什么是正確的、最佳的，分享彼此的觀點和學(xué)習(xí)收獲，可是，在教學(xué)實踐中，一些教師卻使小組合作學(xué)習(xí)偏離了正確軌道，走入了誤區(qū)。歸結(jié)起來，主要有以下幾種情況：

一、小組合作學(xué)習(xí)沒有真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

自主學(xué)習(xí)，是指使學(xué)生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。真正的自主學(xué)習(xí)，不是由教師支配的，而是學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化。只有當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。有的教師沒有給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的機會，仍然以教師的講授為主，沒有為他們提供自主學(xué)習(xí)的渠道，也沒有給學(xué)生提供自主學(xué)法指導(dǎo)。沒有學(xué)生個體的獨立自學(xué)、自得的過程，那么合作也就無從談起。

教學(xué)實踐中，有些教師操之過急，還沒有安排學(xué)生自學(xué)，或自學(xué)時間不充裕，就擺出一系列問題讓學(xué)生分組討論。由于學(xué)生沒有對文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考，或者學(xué)生主體的認(rèn)知實踐活動還沒有達(dá)到一定的認(rèn)識、體驗的程度，小組討論就猶如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗，當(dāng)遇到一個難題時，首先是自己去想辦法解決，當(dāng)一個人的力量難以克服時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能否做好，關(guān)鍵在于老師發(fā)動、組織和指導(dǎo)的方法是否恰當(dāng)，力度是否到位。根據(jù)職校學(xué)生實際和德育課程特點，我制定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)案，在預(yù)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生分工、過程設(shè)計、評價反饋等方面作了周密安排，注重教師及時檢查、調(diào)控，保證自主學(xué)習(xí)得到落實。

二、在沒有合作學(xué)習(xí)的必要時，濫用小組合作學(xué)習(xí)

有些教師把小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的唯一形式，幾乎每堂課必有小組合作這一道“風(fēng)景”。不少討論看似轟轟烈烈，實則空空洞洞，是為合作而合作。有些問題淺顯明白，答案一目了然，還需要合作探究一番嗎？比如，一位教師在上《民事權(quán)利》一課時，讓學(xué)生分組討論這樣的問題：人身權(quán)有哪些種類？它們各自的含義是什么？答案就在文本中，無需討論。所以，小組討論的關(guān)鍵是要看討論的有效度。討論題，無論是由教師提出還是由學(xué)生提出，它都要能聚合課堂教學(xué)的焦點，能點燃閱讀文本的亮點。它要有一定的新穎度，能迅速激起學(xué)生討論的興趣;它要有一定的難度，能有效開啟學(xué)生的思維;要有一定的爭議度，有利于學(xué)生各抒己見。例如，我在講監(jiān)護(hù)的含義時，設(shè)置了三個問題讓學(xué)生分組討論：“代理和監(jiān)護(hù)有什么區(qū)別？”，“具有完全民事行為能力的人是否需要監(jiān)護(hù)？”，“一個13歲的少年因為偷東西，被他父親砍斷了食指，這種監(jiān)護(hù)對不對？對孩子有什么影響？”由于問題容易激起學(xué)生思維的波瀾，所以學(xué)生討論的積極性比較高漲。通過討論，對概念有了更加明確的理解。思政課教學(xué)中，在理論和實際的結(jié)合中設(shè)置討論題目，是很容易產(chǎn)生良好的效果的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的時間控制不當(dāng)

聽課時不難看到，有的課堂雖然采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，可是，討論的時間過短。學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未展開;問題的討論還不深入、不透徹;有的正在嘗試錯誤，教師就叫停，學(xué)生的討論“被迫”停止，這種淺嘗的討論不可取。另一方面，有的教師不能強有力地調(diào)控討論過程，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費上課寶貴的時間，這種“浮躁”的討論也不可取。其實，討論時間的長短，要由討論問題的難易程度決定。教師要及時了解和指導(dǎo)學(xué)生討論的進(jìn)展情況，以便隨時調(diào)整討論的時間。我在組織討論活動時，時間一般控制在2到5分鐘。總之，既要留給學(xué)生充足的討論時間，力戒淺嘗輒止，做表面文章;又要盡可能節(jié)省時間，努力做到省時、高效。

四、隨意分組討論，不注重小組成員搭配的合理性

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間的互助合作活動。通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作。它要求教師組織相對穩(wěn)定、分工明確的集體，提高小組合作學(xué)習(xí)的效益?？捎行┙處熃M織小組合作學(xué)習(xí)時，不注重小組成員搭配的合理性，隨意分組，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)，不考慮學(xué)生的性別差異，不考慮學(xué)生的個性特征，這勢必會影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

開展小組合作學(xué)習(xí)時，一般采用異質(zhì)分組，小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。另外還可以考慮家庭狀況、社會背景和性格脾氣等的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就符合了合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。合作小組的人數(shù)，國外研究，一般建議4-6人。根據(jù)職校專業(yè)實際，可以考慮將7-8名學(xué)生分為一組，也可以2人配對。

五、小組內(nèi)部成員的職責(zé)不明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生唧唧喳喳，滔滔不絕;有的學(xué)生心不在焉，無所事事;有的學(xué)生一言不發(fā)，充當(dāng)旁聽。優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生變成了陪襯，更多的時候他們只是聽眾。有時小組成員你說你的，我說我的，顯得混亂、無序。這種表面形式的“小組合作學(xué)習(xí)”，已蛻變成了一些學(xué)生放松精神和自由活動的大好時機。究其原因，主要是由于教師沒有對小組內(nèi)部成員的職責(zé)進(jìn)行明確分工，學(xué)生之間缺乏平等的交流與溝通。

為了使小組合作學(xué)習(xí)成為一種全班集體參與的卓有成效的學(xué)習(xí)形式，教師一定要對小組內(nèi)部成員進(jìn)行明確分工，組內(nèi)每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、記錄者、陳述者等等，要定期或不定期的輪換組內(nèi)角色，讓每名學(xué)生都有機會擔(dān)任組中的不同角色，小組長要輪流當(dāng)，人人平等，讓每一位學(xué)生都參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等，為小組討論高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

六、教師未能有效調(diào)控、積極參與小組討論

教師的有效組織是合作學(xué)習(xí)成功的必要條件。如果教師組織不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)可能會流于形式。盡管表面上看是分了若干小組，但小組里的合作學(xué)習(xí)卻沒有有效運行。在教學(xué)活動中，許多教師分配任務(wù)后，就萬事大吉，有的干脆放任自流，教師在教室內(nèi)無所事事，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不因勢利導(dǎo)，不把握時機，不掌握分寸，不參與其中，美其名曰“放手，尊重學(xué)生的獨特體驗”，實則為“撒手不管”。這些都是違背合作學(xué)習(xí)的理念的。

其實，合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的管理、調(diào)控、引導(dǎo)、參與是密不可分的。教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大更多的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要針對職校專業(yè)、課程、班級、小組的具體情況，對學(xué)生做出交往策略的指導(dǎo)，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，在合作學(xué)習(xí)中，要善于鼓舞、賞識學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛和積極的情緒，及時關(guān)注各小組每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，做出及時的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。

著名教育家多爾認(rèn)為，教師無疑是一個領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體中的一個平等的成員，是“平等中的首席”。因而，教師在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)同時扮演權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師的有效調(diào)控、積極參與是成功實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。我們既反對“教師牽著學(xué)生走”，也反對“教師跟著學(xué)生走”。教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中，因勢利導(dǎo)，使師生在互動交流、教學(xué)相長中一起實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)是自主合作學(xué)習(xí)方式中的一個重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這種學(xué)習(xí)方式的成敗。如果教師不能正確處理自己與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，不注意小組人員搭配的合理性和內(nèi)部成員分工的科學(xué)性，不能有效調(diào)控課堂并積極參與，必將使自主合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，我們一定要走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有效、恰當(dāng)?shù)剡\用小組合作學(xué)習(xí)，使它真正成為學(xué)生溝通、增進(jìn)認(rèn)識、形成合作觀念及群體創(chuàng)造意識、增強人際交往能力的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

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[2]《新課程與教學(xué)改革》，山東省教育廳師范處組編，北京出版社，第113頁，115頁。

[3]多爾，后現(xiàn)代課程觀[?M]，王紅宇，譯，北京：教育科學(xué)出版社，2000。

（作者單位：泰安市岱岳區(qū)職業(yè)教育中心，山東?泰安?271000）