關于高職大學語文教學改革的思考

李靈芝

摘 要：高職院校的大學語文課是基礎課和人文素質(zhì)課。本應成為社會主義新時代高職生人文綜合素質(zhì)提高的一個重要途徑，但高職院校大學語文教學出現(xiàn)了諸多問題，教學偏離了課程設置的初衷。本文通過對存在的問題進行分析，提出了相應的解決措施，在很大程度上探索了大學語文教學的新途徑，論證了大學語文對培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義。

關鍵詞：高職;大學語文;改革;思考

一、大學語文教學的現(xiàn)狀

大學語文本應成為社會主義新時代高職生人文綜合素質(zhì)提高的一個重要途徑，通過對這一學科的學習，來開闊學生的視野、豐富其思想內(nèi)涵，但高職院校大學語文這門學科的設定和發(fā)展以及教學過程中所暴露的問題，說明教學實際偏離了課程設置的初衷。高職院校大學語文教學的發(fā)展受到一定的影響，同時也限制了高職生的整體發(fā)展。

二、改革教學的基本途徑

目前文化處于一種泛化傳播的狀況，在此環(huán)境下，不少高職院校大學語文教學多少顯得有點力不從心，多元文化的發(fā)展，價值觀念的多變，以及個性張揚、等社會心態(tài)，正隨經(jīng)濟全球化沖擊著年輕一代的心靈，消解著中國傳統(tǒng)文化中的積極因素，對大學生的人格信念、行為方式以及道德觀念等發(fā)生著影響。大學語文無論從教學內(nèi)容，還是教學方法，其存在的固有缺陷不能不說是一個原因。高職院校大學語文教學的出路就在于緊隨時代的發(fā)展通過徹底改革，才能體現(xiàn)出其應有的價值。

首先要以傳遞先進文化為出發(fā)點，改革教學。要真正落實文化素養(yǎng)課的課程標準與教學目標，凸顯中華民族優(yōu)秀的歷史文化、文學藝術。著力教育學生樹立愛國主義精神與民族自豪感，真正培養(yǎng)其對祖國語言文字及燦爛文化的熱愛與崇敬。從目前的實際情況看，“實用主義”思想正在影響著學生對待課程的態(tài)度，高職學生普遍認為大學語文與專業(yè)課程相比，其內(nèi)容難以在未來工作中體現(xiàn)出實際效用，無法對實踐進行指導，學習語文是在浪費時間。教師的教學必須想方設法教育學生重新認識傳統(tǒng)文化，以新時代的眼光確定世界觀、人生觀與價值觀，進行自我比較、認識與調(diào)整，成長為具有健康人格的社會建設人才。

其次要以思變?yōu)橹吸c，進行改革。一是要引導學生從更高層次上認識大學語文課程。從當前實際來看，由于語文作為一門學習至少長達12年的課程，學生對其過于熟悉，所以學習熱情普遍較低，學習興趣不濃。絕大多數(shù)學生持一種不掛科就行的態(tài)度，這也使很多學生認為憑借自己的語文基礎，就可以輕松通過考試，獲得學分，這無形中降低了學生對大學語文課程的重視程度。二是豐富教學內(nèi)容。目前高職院校的教材，教學內(nèi)容普遍比較單調(diào)陳舊，仍然處于局部或較單篇文章的教學階段，教師的授課也只是偏重于字詞句段，在層次上并沒有與高中和中職根本區(qū)別，缺乏文化視野與人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，教學改革必須從內(nèi)容上入手，根據(jù)新時代學生成長的需要和社會科技高速發(fā)展的特點，選取貼近學生社會的內(nèi)容，注入新穎的教學內(nèi)容。三是使用現(xiàn)代化的教學方式和手段。現(xiàn)有的教學方式與手段單一呆板，大多數(shù)教師局限于文本的講解與幻燈片的機械播放，不僅沒有任何形式的互動，缺少生動的案例分析以及講解，甚至照本宣科、坐而論道，這種機械的教學方法毫無新意，缺乏一種真正的感性呈現(xiàn)與立體的氛圍渲染，使教學過程顯得沉悶，甚至內(nèi)容支離破碎，難以活躍課堂氣氛，久而久之令學生產(chǎn)生抵觸心理，進而嚴重影響了教學的效果。四是選用優(yōu)秀教材。目前高職大學語文教材良莠不齊，有部分高職院校主張本校教師自編教材，內(nèi)容東拼西湊，質(zhì)量參差不齊，缺少嚴格的審查和國內(nèi)專業(yè)學者的篩選，也在一定程度上降低了大學語文課程教學的有效性。

三、改革教學的基本內(nèi)容

目前絕大多數(shù)大學語文的教材基本上是按單元選編文章，單篇講授。這就需要從文化的角度切入，重新組織教學，以文學發(fā)展史為線，以點帶面，重新設計教學內(nèi)容，在保證文化傳承與延續(xù)的同時，古今結(jié)合，凸顯時代精神。課程講授之前，先給學生列一份國家權(quán)威機構(gòu)核準的閱讀書目，幫助學生擴大閱讀范圍，激發(fā)學生的學習興趣，將語文的人文精神素養(yǎng)滲透到學生的日常學習與生活中，培養(yǎng)情操，提升人格品味。

宏觀介紹中華文明的發(fā)展簡史，為教學提供必要的環(huán)境背景與歷史文化知識，使學生對中國傳統(tǒng)文化形成清晰完整的印象，近距離把握自己民族的歷史發(fā)展，強化文化的親和力。

采用單元授課方式，講授時，配以相關中國文化的介紹，組織學生參與討論，側(cè)重介紹特定歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化特點，以及在此背景下形成的文化特色與作家作品獨有的特點。

四、改革教學的評價機制

改變單一的以考試作為評價的方式。大學語文雖然學時較少，學分也只有2分，課時有限而教學容量大，因此應視情況綜合教學評價辦法。教師應針對學生的反饋以及自己在教學中的感悟，及時總結(jié)、動態(tài)調(diào)整，每次作出書面報告以參照比較，在動態(tài)教學中完成評價，把學習興趣列入考核內(nèi)容，來引導學生樹立不以唯學分學習的目的。也可以建立網(wǎng)絡教學評估系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡平臺作業(yè)、討論座談進行多元化評價考核。

五、結(jié)語

高職院校大學語文的教學改革，只有突破高職關于大學語文工具性的片面定位，將其還原到人文學的本來面目上，在教學內(nèi)容上注重文化觀念，進行新的體系安排，大膽破除教師單方面講授的模式及單一的評價機制，運用情境教學與動態(tài)評價，以專業(yè)課的態(tài)度來進行互動與啟發(fā)教學，以實現(xiàn)人文培養(yǎng)與情感熏陶的目的。

總之，只有勇敢面對大學語文課程中存在的問題，并積極進行分析，充分論證大學語文對培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義，才能為高職院校學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

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（作者單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術學院，甘肅?平?jīng)錾?744000）