淺談高校藝術類專業(yè)社會實踐育人創(chuàng)新路徑

姜瀟碩　神碩

隨著當代教育的不斷發(fā)展與改革，現(xiàn)如今藝術教育在改革創(chuàng)新的發(fā)展歷程中不斷閃爍著其獨特的光芒，藝術類學科建設不斷深化，自2011年國務院學位委員會、教育部頒布了新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》后，藝術學首次成為一門獨立的學科門類，也標志著藝術學科建設踏入新的階段，目前高校本科藝術類大學生多以實踐類專業(yè)為主，注重實踐實訓課程對于學生的培養(yǎng)，通過多途徑多方式的教育模式，使學生達到藝術類專業(yè)技能要求，如“以賽代練”、實習實訓等，其目的是幫助學生將書本知識轉變?yōu)閭€人素質能力。從藝術類專業(yè)性質和專業(yè)特點來看，實踐是藝術類大學生扎實掌握技能本領的必要環(huán)節(jié)。社會實踐的過程對藝術類學科學生的知識所學具有一定的過程檢驗性，能更好的指導學生的的專業(yè)發(fā)展與就業(yè)路徑。

對于高校大學生社會實踐，在關于進一步加強和改進大學生思想政治教育指導意見中曾指出：社會實踐對于促進大學生了解社會、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。其充分凸顯此環(huán)節(jié)的不可或缺性，藝術類專業(yè)社會實踐因其專業(yè)特殊性與普通文理學科專業(yè)在實踐過程中應有所區(qū)別，以增強藝術類學生實踐針對性和專業(yè)認同感，從中探索藝術類大學生實踐育人新路徑。

一、專業(yè)支撐?量才而用

藝術類專業(yè)因其專業(yè)特點，種類方向雖呈現(xiàn)出多元化，但多集中于技能實踐類別，有著較強的定向性、專一性，學生對于所學專業(yè)認知基礎較好，如美術設計類專業(yè)學生有著較強的繪畫功底，舞蹈表演類學生有著豐富的肢體表達能力，播音主持類學生有著較強的語言表達能力，其各有專長。這是藝術專業(yè)的技能特點給予藝術類學生的特殊技能屬性，將其在實踐過程中進行優(yōu)勢轉化，以專業(yè)支撐實踐，用實踐檢驗專業(yè)，在社會實踐過程中“量才而用”，也就要求在專業(yè)支撐下，既考慮到學生專業(yè)發(fā)展需求也要遵循事物實際情況，切實提升實踐過程價值，注重學生實踐效果，滿足學生的需求點和興奮點以增強實踐過程的獲得感與共鳴感。因此，學生在課堂教學中積累豐富的專業(yè)知識后，在實踐過程中能將專業(yè)所學有效的轉化為社會實踐內容可以極大的增加社會實踐的育人效果，同時也能滿足學生對于專業(yè)探索的需求以及對于本專業(yè)學習的積極性和認同感。以舞蹈表演類專業(yè)為例，學生在實踐過程中以文藝表現(xiàn)、文藝下基層等形式參與其中，既使專業(yè)得到了實戰(zhàn)化練兵又提升了自身專業(yè)能力，其實踐收獲遠高于普遍性的社會實踐項目，得到“量體裁衣”式的定制化實踐鍛煉。

二、分層實施?有序開展

社會實踐的實施過程是整個實踐的中心環(huán)節(jié)，在方向引導和實施內容的把握上要充分進行頂層設計，在頂層設計中針對于藝術類專業(yè)學生，其大學期間的專業(yè)學習以及技能的掌握是隨著年級的升高而不斷加深的，學生年級的增長其綜合能力也在隨之增強，例如團隊領導能力、社會交際能力、問題把控能力、團隊協(xié)作能力等在這個過程中都有所提升，所以根據(jù)期階段化的特點，在前期實踐準備頂層設計環(huán)節(jié)可進行分層實施的方式，分層實施可橫向分層亦可階梯式分層，橫向分層，既將實踐分化為高中低三擋實踐難度，根據(jù)學生技能掌握程度或年級進行匹配，以完成相關實踐活動。階梯式分層，則是有序的根據(jù)專業(yè)技能程度或年級高低進行合理化匹配，使得團隊由高年級或專業(yè)技能優(yōu)秀學生進行引領，低年級學生配合，達到實踐團隊人員的階梯式搭配。兩種分層實施的方式其特點以及優(yōu)勢各不相同，可根據(jù)具體實踐內容進行設置，以達到最佳實踐效果，分層實施的方式讓不同層次的學生都能找到相對應的實踐內容，以滿足其在各階段學業(yè)發(fā)展中的社會實踐需要，確保了實踐過程的有序化開展。

三、政策引導?項目呈現(xiàn)

隨著時代的不斷變化，社會的需求無時無刻也緊跟時代的腳步，這也就要求當代大學生要緊隨發(fā)展大潮，發(fā)揮青年一代的擔當和作為，在相關政策中挖掘實踐內容，將實踐內容和當下形式政策相結合、和藝術熱點相結合，發(fā)揮藝術類專業(yè)的能動性和可塑性，充分調研關注相關政策中凸顯文化調研、藝術美育、文化振興等藝術類相關聯(lián)主題，并在政策引導下開展相關藝術類社會實踐。在充分發(fā)揮政策引導作用的同時，可將有內涵具有深遠意義的實踐項目進行項目化運作，項目化運作大大提升了社會實踐的價值，在項目化運作過程中要注重實踐內容的可復制性，既一個實踐項目在多地域下的廣泛開展。社會實踐項目的可復制性越高，也就意味著他所產生的社會價值以及社會效益越大，可復制性同樣也可以提升實踐項目的延續(xù)和規(guī)模。最終形成藝術類專業(yè)品牌化實踐項目。以山東青年政治學院“青春先鋒”實踐團隊為例，其實參與人員來自于播音與主持藝術專業(yè)，都具備較好的語言表達能力，在“鄉(xiāng)村文化振興”以及“推普脫貧攻堅”的政策引領下，團隊連續(xù)多年發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在基層偏遠地區(qū)進行普通話推廣以及地域性語流音變的調研，圍繞專業(yè)特點開展相關聯(lián)實踐活動，形成了較為成熟的藝術類實踐項目。

四、拓寬視野?促進就業(yè)

社會實踐的過程不斷增強著學生的綜合素質與專業(yè)技能，與此同時，社會實踐的平臺亦是一個載體，搭建起了在校大學生與社會之間的橋梁，現(xiàn)階段藝術類大學生在擇業(yè)過程中普遍出現(xiàn)畢業(yè)后多次跳槽的不穩(wěn)定現(xiàn)象，往往原因多存在于對于職業(yè)定位不清、職業(yè)前景模糊等，其根源來自于大學生在就業(yè)前對于工作多處于空想階段，對于職業(yè)的各方面認知規(guī)劃的不足。藝術類專業(yè)學生多以專業(yè)能力來衡量職位的高低，但卻忽視了職業(yè)的契合度。若運用好社會實踐這一平臺載體，在過程中充分體驗不同行業(yè)、不同職業(yè)以及不同的角色的身份變換，在完成社會實踐的同時也是對自身未來發(fā)展方向的重新審視，在過程中不斷拓寬著學生的視野，為未來職業(yè)方向的選擇提供著重要的參考?？梢杂行Т龠M高校藝術類大學生在求職就業(yè)過程中的初次就業(yè)成功率以及就業(yè)發(fā)展質量。

大學生實踐育人體系是一種社會化實踐體系，是一個培養(yǎng)提升學生能力的重要平臺，而高校藝術類專業(yè)大學生因其專業(yè)屬性和專業(yè)特點的不同應充分利用這一平臺載體，這是一個與社會對接的重要環(huán)節(jié)，更是一個融入社會的重要途徑。在實踐過程中讓專業(yè)與實踐相輔相成，在實踐環(huán)節(jié)中把控頂層設計有序有力開展，在實踐項目中把握機遇項目化運作。在實踐成果上出真知長才干。不斷探索藝術類專業(yè)大學生社會實踐育人新路徑，使其真正在實踐過程中獲得感性認識，把感性認識上升到理性認識，再把理性認識付出于實踐當中，從而促進藝術類大學生自身的提高和發(fā)展，在實踐中全面發(fā)展成長成才。

（作者單位：山東青年政治學院，山東?濟南?250000）