基于超星學(xué)習(xí)通的《單片機》課程混合式教學(xué)模式改革

金珍珍

摘 要：文章通過對當(dāng)前高職單片機課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析和混合式教學(xué)模式的研究，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通的強大功能，從單片機課程資源開發(fā)、混合教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建、混合式教學(xué)模式實際應(yīng)用和教學(xué)實施成果評價等方面闡述了混合式教學(xué)模式在單片機課程上的應(yīng)用。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，該模式有效結(jié)合了線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，一定程度上提高了課程的教學(xué)成果，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;單片機課程;超星學(xué)習(xí)通

1.引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給當(dāng)前的高職教育帶來了全新挑戰(zhàn)。當(dāng)前的高職學(xué)生群體都是00后，他們個性突出，需求多樣化，從小和電腦、網(wǎng)絡(luò)打交道，獲取知識的能力比較強，被稱之為數(shù)字原住民。傳統(tǒng)的以教師為主題的授課模式已經(jīng)不再滿足他們對知識的獲取需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式可有效地解決《單片機原理與應(yīng)用》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息環(huán)境下新的學(xué)習(xí)需要之間的矛盾。文章以混合式教學(xué)模式為出發(fā)點，探討其在單片機課程中的具體應(yīng)用研究，并闡述如何應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺，利用平臺各功能進行線上線下的教學(xué)實踐。

2.混合式教學(xué)模式的必要性

混合式教學(xué)模式是一種融合了實體課堂與線上平臺的教學(xué)形式，主要分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，是超星平臺的課程網(wǎng)絡(luò)資源與面對面線下教學(xué)的有效結(jié)合。線上線下模式的有機結(jié)合有效解決了課程學(xué)時不足的問題，發(fā)揮了教師在教學(xué)中引導(dǎo)、監(jiān)控、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性、創(chuàng)造性和參與意識。

3.混合式教學(xué)模式在單片機課程中的應(yīng)用

（1）開發(fā)整合豐富的混合教學(xué)資源

教師根據(jù)《單片機》的課程特點和學(xué)生的認知規(guī)律，制作與課堂教學(xué)相配套的教學(xué)資源，如微課視頻、PPT、在線測試題、討論、課前任務(wù)單等，并將這些資源上傳至超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生可隨時隨地通過電腦、手機等設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)。

（2）實時交互與反饋，創(chuàng)設(shè)多元混合教學(xué)環(huán)境。

在課程教學(xué)過程中，利用超星平臺及時交互與反饋，利用超星學(xué)習(xí)通的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，及時精確地把握課程中重難點，在線答疑解惑或在課堂中有針對性地討論和分析。教師通過在課前對學(xué)生的答題詳情分析，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)已掌握的內(nèi)容一目了然，對于錯誤較多的內(nèi)容，需要通過課堂的面對面學(xué)習(xí)進一步鞏固和提高。同時，通過課前任務(wù)書的形式，可讓學(xué)生對課上內(nèi)容有初步的學(xué)習(xí)和了解，對于疑難問題，可通過學(xué)習(xí)通的在線交流功能與任課教師及時溝通與答疑，充分地利用了學(xué)生的課后時間，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了課程課時，也讓線下的學(xué)習(xí)更有針對性。

通過超星學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計功能，教師可實時觀察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)的完成情況，并及時通知未完成同學(xué)，使得線下學(xué)習(xí)更加高效。

（3）基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實踐

單片機課程混合式教學(xué)主要包含課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中課堂教學(xué)、課后知識拓展三個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以單片機課程中項目二燈光控制系統(tǒng)設(shè)計為例闡述該單元的混合式教學(xué)活動的設(shè)計。

①課前學(xué)習(xí)。課前一周教師根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和項目開展所需知識儲備，準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，主要有微課視頻、PPT、課前測試、隨堂測試等，并在超星學(xué)習(xí)通的通知模塊發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生根據(jù)課程通知，通過電腦端或手機端登錄學(xué)習(xí)通云平臺，領(lǐng)取課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，回顧已學(xué)知識，查看學(xué)習(xí)目標(biāo)等，學(xué)習(xí)燈光控制系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)單元的微課視頻，了解單片機并行IO口應(yīng)用、單片機C語言控制結(jié)構(gòu)、循環(huán)語句使用等理論知識;學(xué)后完成學(xué)前在線測試，檢驗學(xué)習(xí)成果，對于不懂的地方可多次反復(fù)觀看微課。教師在課前統(tǒng)計分析課前測試結(jié)果，并根據(jù)測試結(jié)果結(jié)合平時學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)生進行分組。

②課中學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課前平臺反饋，通過大型建筑霓虹燈燈光秀視頻展示，引入教學(xué)內(nèi)容——燈光控制系統(tǒng)設(shè)計，發(fā)布課堂任務(wù)單，明確設(shè)計要求并進行分組，同時結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識技能及生活經(jīng)驗，分析設(shè)計的具體細節(jié)及需解決的問題，借助相似案例教學(xué)，剖析教學(xué)中的重難點，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行自主設(shè)計，并及時解決學(xué)生完成項目中遇到的問題。學(xué)生課堂上分組完成教師的任務(wù)單，遇到問題可進行組內(nèi)組間討論，并向教師尋求幫助答疑。完成后通過超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)提交功能上交本組的作品。最后教師根據(jù)作品完成先后及質(zhì)量進行及時評價并反饋，課堂點評各組完成情況及存在的問題，展示優(yōu)秀作品。

③課后學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段和課中線下教學(xué)階段由于學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，會出現(xiàn)不同的學(xué)生對課程的掌握程度不同步的情況。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可在課后通過超星平臺提供的拓展類任務(wù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可通過平臺的微課視頻和PPT?進行反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。同時，教師可在平臺上與學(xué)生進行進一步的溝通和交流，反思課堂教學(xué)情況。

4.教學(xué)實施成果評價

基于混合教學(xué)模式的單片機教學(xué)模式目前已在多個班級多個學(xué)期應(yīng)用于實際教學(xué)，從教學(xué)活動的完整性來說，教學(xué)評價是不可缺少的一部分，一般采用多元混合評價體系。

混合教學(xué)模式下的《單片機》課程考核主要由以下幾部分構(gòu)成：項目完成情況、期末線上測試、超星平臺的各方面表現(xiàn)（如簽到、課前自測、微課學(xué)習(xí)、作業(yè)、平臺互動等）。超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)得到積累。通過平臺記錄、成績統(tǒng)計與相關(guān)數(shù)據(jù)分析，教師對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和行為在整個教學(xué)過程中會有清楚認知，為進行形成性評價提供了數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。從近幾年的學(xué)生考核成績來看，采用混合式教學(xué)模式的班級相對于傳統(tǒng)教學(xué)的班級，全班平均分都有一定程度的提高。

5.?結(jié)束語

通過混合式教學(xué)模式在《單片機》課程上的應(yīng)用，學(xué)生對平臺上的資源在線利用率提高不少，師生之間、同學(xué)之間交互性有了明顯提高，評價方式更加多樣化，教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了一定提高。超星平臺的各個強大功能基本能滿足教和學(xué)的需求，給教學(xué)活動帶來很大的便利。同時，混合式教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用還存在一些問題：比如學(xué)生對課前任務(wù)完成質(zhì)量不高，部分同學(xué)對課前微課的學(xué)習(xí)存在刷課的現(xiàn)象，甚至一些沒有學(xué)習(xí)動力的同學(xué)一學(xué)期的課程點擊率只有幾次。不同的班級，混合式教學(xué)模式教學(xué)效果存在較大的差異等。對于存在的教學(xué)問題，還需在之后的教學(xué)中不斷探索和改進。[參考文獻]

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基金項目：浙江省高等教育十三五第一批教學(xué)改革研究項目?（xkg20181210）;臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題（14057155）;臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院虛擬仿真實驗教學(xué)項目。

（作者單位：臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江?臺州?318000）