基于融合師資培養(yǎng)的學前教育師范生教育實踐能力結(jié)構(gòu)研究

葉佳　趙婷　楊娟　朱丹妮　夏思音　周佳

摘 要：本研究對學前融合教育師資教育實踐能力結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)的梳理，分析學前融合教育所需的師資培養(yǎng)特點，總結(jié)了學前教育特色師范生教育實踐能力結(jié)構(gòu)，為學前融合教育開展師資教育實踐能力培養(yǎng)工作提供有價值的參考和啟示。

關鍵詞：融合教育;教育實踐能力;學前教育師資

近年來，特殊教育在我國越來越得到重視，融合教育也在幼兒教育延伸。而實施學前融合教育的最大困境是師資問題。相關研究表明，大部分幼教工作者缺乏基本的特殊教育知識和技能。我們需要針對學前融合教育師資培訓內(nèi)容展開深入研究，探討普通幼教應該擁有什么教育實踐能力問題，為所有學前兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。

一、學前融合師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問題

（一）學前融合師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前有關我國學前融合教育師資培養(yǎng)的研究焦點主要集中在學前融合教育師資的素質(zhì)和學前融合教育師資培養(yǎng)的專業(yè)與課程設置等方面。而國內(nèi)具有教育實踐能力的融合師資缺乏，專門針對學前融合教育師范生實踐能力結(jié)構(gòu)的詳細指標，目前在國內(nèi)尚無具體文獻。

（二）學前融合師資培養(yǎng)存在的主要問題

1.目標不明確，高校培養(yǎng)學前專業(yè)學生融合教育素養(yǎng)缺乏方向引領

2012年《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》正式實施，它是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向標。較發(fā)達國家，規(guī)定的全面性、具體性和可操作性都不是很強，尤其在教師教育特殊兒童所需的知識能力方面規(guī)定寬泛籠統(tǒng)，難以發(fā)揮導向作用。

2.可用資源匱乏，高校培養(yǎng)學前專業(yè)學生融合教育素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)支持

目前在國內(nèi)尚無具體文獻且學前融合教育師資培養(yǎng)尚未形成獨立的專業(yè)、學前融合教育師資培養(yǎng)課程體系尚未建立。高校在學前教育專業(yè)中開設特殊教育的課程，多以選修課的形式，同時缺少專業(yè)師資等支持，教學效果并不理想。

3.學前教育師范生缺少學前融合教育的知識及技能

由于學前師范專業(yè)具有自身專業(yè)的特殊性，因此學前師范生本科畢業(yè)生受關注度和重視度不高。學校對未來幼師融合教育實踐能力的培養(yǎng)欠缺，學前專業(yè)畢業(yè)生及在職教師對融合教育知識學習匱乏。

二、學前融合師資師培養(yǎng)困境的主要成因

（一）目前我國學前融合教育實踐課程體制仍然較不健全、體系仍然較不完善

目前有關我國學前融合教育師資培養(yǎng)的研究焦點主要集中在學前融合教育師資的素質(zhì)和教師對融合教育的認識與態(tài)度等方面，未形成相互融合的課程教學系統(tǒng)。

（二）學前融合教育師資力量較薄弱

目前各高校學前融合教育比較缺少專職的教師隊伍，絕大部分都沒有受過系統(tǒng)的學前融合教育師資培養(yǎng)，在教學上很難深入進行融合教育知識等教學，使學前融合教育教學實踐指導能力上存在較大的不足。

（三）學前融合教育師資培養(yǎng)未形成獨立專業(yè)

我國目前開展融合教育較為普遍的是義務教育階段，但目前學前教育階段尚未普遍開展融合教育。

三、如何構(gòu)建學前融合特色師范生的教育實踐能力

通過對學前融合師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及其問題的調(diào)查與研究，我們對學前融合特色師范生教育實踐能力結(jié)構(gòu)的指標體系提出初步構(gòu)想，認為學前融合特色師范生的教育實踐能力結(jié)構(gòu)簡單概括為三方面：師范生技能素養(yǎng)、教學實踐能力、組織管理能力。如表1所示：

（一）師范生技能素養(yǎng)

1.保育能力

學前融合教師應首先保護幼兒生命安全，逐步地對其進行必要的基本安全知識教育和能力的培養(yǎng)，解決特別需要兒童的身心需求，保護不同兒童的心理健康與身心發(fā)展，促進幼兒的心理健康和身心發(fā)展的全面和諧性。

2.口語表達能力

學前融合教師，在教學中要善于用語言描述直觀形象，幫助幼兒了解各種抽象的事物，具備與特殊需要兒童溝通的能力，減少特殊需要兒童的問題行為。

3.書面表達能力

學前融合教師需具備基礎的書寫能力，較清晰的思路和框架，來記錄不同幼兒的個性特點和行為表現(xiàn)并做出一定分析的能力，初步了解并理解特需兒童的特殊行為表現(xiàn)并能夠轉(zhuǎn)化為書面語言。

4.體態(tài)表達能力

體態(tài)表達能力是調(diào)動身體全部或局部的任何反應動作與非反應動作的能力。普通幼兒教師需要掌握良好的體態(tài)表達能力，學會熟練運用面部、身勢等不同類型的體態(tài)表達。融合教師需要了解更深入的鼓勵式體態(tài)，促進幼兒快速融入班級社會環(huán)境。

5.藝術教育能力

融合教師需要教師有良好的藝術教學素養(yǎng)，能夠尊重幼兒個體藝術能力發(fā)展的差異性，需要了解有關特殊需要兒童的初步藝術療法，通過在幼兒園的活動，讓幼兒的情緒與行為能力和社會交往能力得到的提升。

（二）教學實踐能力

1.選擇學前融合課堂教學策略能力

融合教育課堂中的幼兒由于其特殊性，學前教育師范生在教學策略的選擇上應該基于通用設計理念進行選擇。具有選擇學前融合課堂教學策略能力的教師可以采取調(diào)整材料、環(huán)境等替代方式達成相同的教學目標。

2.對特殊需要兒童個別化教學和活動安排的能力

融合教育教師應該采取嵌入式教學方法即教師應該以有效的教學策略為基礎，選擇合適的嵌入時機，將教學計劃實施分布在學前融合環(huán)境中的日?；顒雍突顒愚D(zhuǎn)換中，以促進學前特殊兒童參與活動和進行學習。

3.促進正常兒童與特殊需要兒童互動的能力

融合教師能夠掌握一定的特殊教育技能，提升自身專業(yè)技能，營造良好的班級氛圍，設計有效的融合課程，培養(yǎng)普通幼兒對特殊需要幼兒的接納態(tài)度;融合教師還應激勵特殊需要兒童參與集體活動，支持和鼓勵正常幼兒與特殊需要兒童的互動。

（三）組織管理能力

1.特殊需要兒童鑒別與篩查能力

學前融合教師通過一日活動、教學活動中的觀察，利用簡易的特殊需要兒童篩查表和基礎的特需兒童障礙篩查知識與技能，對特需孩子做出一個判斷，利用多方面資源，給出適合孩子的特殊教育方法，盡可能照顧到不同兒童的發(fā)展需求。

2.融合課堂的教學組織監(jiān)控能力

為確保課堂教學能夠達到預期的目標，學前融合教師需要掌握基本的教學組織監(jiān)控能力，不斷地對教學內(nèi)容進行計劃、檢查、評價、反饋、和調(diào)節(jié)。需要融合教師密切關注班級特殊需要幼兒的反應，變換調(diào)整最能夠適應他們所需要的課程模式。

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（作者單位：嘉興學院師范學院，浙江?嘉興?314200）