守立德樹人之正創(chuàng)全面育人之新

滄州市新華區(qū)教育體育局 劉世榮

人無德不立，國無德不興。學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹人。我區(qū)抓住課程融合這條主線，區(qū)域推進(jìn)“立德樹人”校本化實(shí)施，搭建德育、教學(xué)通道，由內(nèi)而外探索全面育人之道。

一、守立德樹人之根，以國旗下課程育高尚品格

國旗下課程打破德育與教學(xué)各自為政的局面，將道德與法治、語文、心理健康、綜合實(shí)踐等學(xué)科和班隊(duì)會(huì)、主題活動(dòng)等融為一體。每周主題有規(guī)劃，內(nèi)容來源于學(xué)科教材、身邊故事、社會(huì)熱點(diǎn)、經(jīng)典故事等。我區(qū)國旗下課程經(jīng)過不斷實(shí)踐形成了以下四部課程結(jié)構(gòu)：

序曲：每周一早晨的國旗下講話。校長根據(jù)本周教育主題或具體問題，由故事引入，提煉出行為規(guī)范及正確的價(jià)值取向。正曲：周一當(dāng)天下午的班隊(duì)會(huì)。各班組織學(xué)生結(jié)合自身談問題和收獲。尾曲：家庭成員討論反饋。學(xué)生放學(xué)后向家人敘述國旗下講話內(nèi)容及自己的所得所悟。協(xié)奏曲：一周的行為習(xí)慣養(yǎng)成。全體學(xué)生相互督促，把認(rèn)識(shí)落實(shí)到行動(dòng)上。

國旗下課程在我區(qū)開展近三個(gè)年頭，各學(xué)校都推出了系列課程。例如，實(shí)驗(yàn)小學(xué)講述了“世界糧食日”“袁隆平的故事”“屠呦呦的故事”“南京大屠殺”等20 個(gè)故事；建興小學(xué)推出“珍愛生命，安全出行”“這樣的第一爭不得”“最敬業(yè)的送奶工”等故事。一串串好故事形成的系列課程，滋養(yǎng)著兒童的心靈。

國旗下課程融品德教育、心理健康、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)生活于一體，引領(lǐng)學(xué)生在莊嚴(yán)的儀式感中得到心靈的洗滌，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，形成健康高尚的品格。

二、守立德樹人之基，以學(xué)科融合育核心素養(yǎng)

長期以來，分科教學(xué)存在著“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”的弊端，背離了以人為本的教育初衷。以此為突破口，2016 年我區(qū)申請了河北省教育規(guī)劃“十三五”課題《小學(xué)語文與多學(xué)科融合的教學(xué)案例的研究》，引導(dǎo)學(xué)生從書本走向世界，打通知識(shí)與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)實(shí)與未來的聯(lián)系。

1.拓展學(xué)生視野廣度。打破學(xué)科界限首先體現(xiàn)在課堂上。例如，學(xué)習(xí)《元日》這首古詩時(shí)，車站小學(xué)將節(jié)日文化課程與語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐等學(xué)科相融合，在課堂上誦古詩、說習(xí)俗、寫對聯(lián)、聽歌曲，在課堂外品美食、觀表演、送祝福。再如，語文課“小蝌蚪找媽媽”與數(shù)學(xué)課“小正方形找媽媽”、科學(xué)課“毛毛蟲找媽媽”聯(lián)系起來，孩子們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是體驗(yàn)的快樂、對比的思辨。立體的課程體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高了學(xué)生的審美情趣。

2.提升學(xué)生社會(huì)參與度。我區(qū)結(jié)合校情和學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)校以“學(xué)科+”的形式開展校外綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建特色校本課程，推動(dòng)課堂改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

例如，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)的少年警校，以體育課為基礎(chǔ)，引進(jìn)“少年警校訓(xùn)練機(jī)制”。學(xué)生走出校門參觀革命根據(jù)地，多次到訓(xùn)練基地參與拉練，提升了體能、意志，培養(yǎng)了家國情懷。

研學(xué)活動(dòng)是學(xué)校課程鏈接學(xué)校、社會(huì)、自然的有效學(xué)習(xí)方式。建興小學(xué)結(jié)合校本課程《煮海為鹽》，帶領(lǐng)學(xué)生到黃驊長蘆鹽場研學(xué)，到海鹽博物館參觀；路華小學(xué)結(jié)合《二十四節(jié)氣》課程組織學(xué)生到農(nóng)場實(shí)習(xí)，全程參與小麥的種植、澆水、收獲。

“學(xué)科+”的學(xué)習(xí)形式將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，孩子們在綜合情境中探究，在探究中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。通過課程體驗(yàn)，學(xué)生解決問題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)都得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。

三、守立德樹人之魂，以萬物啟蒙育文化自信

隨著學(xué)科融合的深入實(shí)踐，越來越多的問題擺在教師面前：融合僅僅是對各學(xué)科的串聯(lián)，融合的核心及方法尚不明晰。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我們結(jié)識(shí)了課程改革專家錢鋒老師，接觸到萬物啟蒙課程，從此堅(jiān)定了課程融合的理念，并得以跳出學(xué)科融合的局限，將課程與地方文化接軌。

1.格物致知，內(nèi)化萬物啟蒙的理論精髓。我們組織全區(qū)16 所學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)萬物啟蒙的教育理念：“以萬物為教材，以世界為課堂”。課程開展方式為“一物一課程”，將自然萬物和中國文化有機(jī)整合，以“物—器—道”三階構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以“問—思—辨”三環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐。

各學(xué)校嘗試從物的本體探究開始，以體驗(yàn)的方式了解物的功用，探索物與人類的關(guān)系，從中國的傳統(tǒng)文化中尋找讓孩子走向世界的力量。

以路華小學(xué)“小麥”課程為例。學(xué)生播一粒種子，存童心企盼；與麥為鄰，全程體驗(yàn)；以麥為介，感知世界；探索萬物，啟蒙心智。孩子們了解了小麥在我國的種植分布，從不同角度探究我國北方多種麥、南方多種稻的原因，嘗試自行研究小麥生長所需的各種條件，梳理小麥在中國的本土化歷程。

整個(gè)課程以“做一個(gè)善良的人”的理念為經(jīng)，以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為緯，以國家課程為軸，以萬物啟蒙為理論架構(gòu)，以極具北方特色的小麥為研究對象，在與天地萬物的對話互動(dòng)中，從科學(xué)、人文、藝術(shù)等豐富的渠道找到打開世界的方式，讓小麥這一物象所承載的文化滲入學(xué)生的血脈。

2.厚植鄉(xiāng)情，構(gòu)建“魅力滄州”課程群。滄州是一座歷史名城，物華天寶，人杰地靈。我區(qū)各學(xué)校以滄州風(fēng)物為載體，找尋散落在時(shí)空長河中的文明密碼。

一條運(yùn)河綿延千年，記錄著歲月的變遷?！皽婧＿\(yùn)河”課程在新華區(qū)開啟。學(xué)生搜集、整理、篩選文獻(xiàn)資料，了解運(yùn)河流經(jīng)市縣；分析隋煬帝開鑿運(yùn)河的原因，理性評價(jià)隋朝開鑿運(yùn)河的利弊；探討人造運(yùn)河與天然河流的不同之處……學(xué)校組織學(xué)生到泊頭市研學(xué)，參觀博物館，聽當(dāng)?shù)匚幕瘋魅酥v述運(yùn)河的故事。在學(xué)生眼中，這條古老河流流過的，是賴以生存的家園，是不可割舍的根脈，更是不能忘卻的記憶。

“滄海運(yùn)河”“鐵獅尋”“青槐·情懷”“煮海為鹽”“棗鄉(xiāng)·棗香”“嘆為觀‘紙’”等課程在各學(xué)校開展起來，形成“魅力滄州”課程群。滄州的種種風(fēng)物、種種文明關(guān)聯(lián)起來，繪成一幅滄州人文風(fēng)物地圖，幫助學(xué)生銘記歷史、續(xù)寫未來，做有根的教育。

“魅力滄州”課程群的構(gòu)建，使課程融合從學(xué)科走向兒童，走向文化。課程藝術(shù)化表達(dá)扮靚了學(xué)校文化。學(xué)校文化不再是標(biāo)語、口號，取而代之的是孩子們的課程作品。走在校園里，孩子們抬頭就能看到美，隨處都能遇到自己的成長。